Содержание
I. ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ
Пояснительнаязаписка
Целиизадачи Программы
Принципыиподходыкформированию Программы
ЗначимыедляразработкииреализацииПрограммыхарактеристики
Спецификанациональных,социокультурныхииныхусловий,в
которыхосуществляется
образовательная деятельность
Характеристикиособенностейразвитиядетейдошкольноговозраста
Раннийвозраст(отодногогодадотрёхлет)
Перваямладшаягруппа(третийгоджизни)
Дошкольныйвозраст(оттрехдосемилет)
Втораямладшаягруппа(четвертыйгод жизни)
Средняягруппа(пятыйгоджизни)
Старшаягруппа(шестойгоджизни)
Подготовительнаякшколегруппа(седьмойгоджизни)
ПланируемыерезультатыреализацииПрограммы
Планируемыерезультатывраннемвозрасте
Планируемыерезультатывдошкольномвозрасте
Кчетыремгодам
Кпяти годам
Кшестигодам
ПланируемыерезультатынаэтапезавершенияосвоенияПрограммы
Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений
Педагогическаядиагностикадостиженияпланируемыхрезультатов
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
Задачиисодержаниеобразованияпообразовательнымобластям
Социально-коммуникативноеразвитие
От2летдо3лет
От3летдо4лет
От4летдо5лет
От5летдо6лет
От6летдо7лет
Решениесовокупныхзадачвоспитанияврамкахобразовательнойобласти«Социальнокоммуникативное развитие»
Познавательноеразвитие
От2летдо3лет
От3летдо4лет
От4летдо5лет
От5летдо6лет
От6летдо7лет
Решениесовокупныхзадачвоспитанияврамкахобразовательной области
«Познавательноеразвитие»
Речевоеразвитие
От2летдо3лет
От3летдо4лет
От4летдо5лет
От5летдо6лет
От 6 лет до7лет
Решениесовокупныхзадачвоспитанияврамкахобразовательнойобласти «Речевое развитие»
Художественно-эстетическоеразвитие
От2летдо3лет
От3летдо4лет
От4летдо5лет
От5летдо6лет
От6летдо7лет
Решениесовокупныхзадачвоспитанияврамкахобразовательнойобласти
«Художественно-эстетическоеразвитие»
Физическое развитие
От2летдо3лет
От3летдо4лет
От4летдо5лет
От5летдо6лет
От6летдо7лет
Решениесовокупныхзадачвоспитанияврамкахобразовательнойобласти«Физическое развитие»
Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений
Вариативныеформы,способы,методыисредствареализацииПрограммы
Особенностиобразовательнойдеятельностиразныхвидовикультурныхпрактик
Способыинаправленияподдержкидетской инициативы
Особенностивзаимодействияпедагогическогоколлективассемьямиобучающихся
Направленияизадачикоррекционно-развивающейработы
Рабочаяпрограммавоспитания
III. Организационныйраздел
Особенностиорганизацииразвивающейпредметно-пространственнойсреды
Материально-техническоеобеспечениеПрограммы,обеспеченность
материалами и средствами обучения и воспитания
Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений
КадровыеусловияреализацииПрограммы
Режимираспорядокднявдошкольныхгруппах
Календарныйпланвоспитательнойработы
IV. Дополнительныйраздел
Краткаяпрезентацияпрограммы
Приложение
методическими
IЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.2.Пояснительнаязаписка
Образовательная программа дошкольного образования муниципального казенного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад Ласточка» (далее – МКДОУ)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
УказПрезидента Российской Федерацииот9ноября2022 г.№809 «Обутверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральныйзаконот31июля2020г.№304-ФЗ«ОвнесенииизмененийвФедеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
Федеральныйзаконот24сентября2022г.№371-ФЗ«О
внесении
изменений
вФедеральный закон «Обобразовании вРоссийской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015г. №999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; вредакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом МинпросвещенияРоссии от 25 ноября 2022г. №1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям
воспитания
и
обучения,
отдыха
и
оздоровления
детей
и
молодёжи(утвержденыпостановлениемГлавногогосударственногосанитарноговрачаРоссийско
й
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020
г., регистрационный № 61573);
Закон Республики Дагестан «Об образовании в Республике Дагестан» от 16 июня
2014 года N 48 (с изменениями на 09.12.2022 года);
Постановление Правительства Республики Дагестан от 26 мая 2022 г. № 146 «Об
утверждении Концепции развития образования в Республике Дагестан на период до 2030
года»;
Концепция развития воспитания детей и молодежи в Республике Дагестан на 20222025 годы (утверждена приказом Минобрнауки РД от 15 марта 2022 г. № 08-02-1-242/22;
Устав МКДОУ«Детский сад Звездочка»;
Программа развития МКДОУ детский сад «Звездочка»;
Локальные документы МКДОУ детский сад «Звездочка».
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личностидетейдошкольного возрастав различныхвидах общения идеятельности сучетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
ОбязательнаячастьПрограммысоответствуетФОПДОиобеспечивает:
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации,формированиеосновегогражданскойикультурнойидентичностинадоступномего
возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательныепрограммы),отобранныесучетомприоритетныхнаправлений,климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программапредставляетсобойучебно-методическуюдокументацию,всоставекоторой:
– рабочаяпрограммавоспитания,
– режимираспорядокднядлявсехвозрастныхгруппМКДОУ,
– календарныйпланвоспитательнойработы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
ВцелевомразделеПрограммыпредставленыцели,задачи,принципыиподходыкее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
СодержательныйразделПрограммывключаетописание:
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
вариативныхформ,способов,методовисредствреализацииФедеральнойпрограммы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
особенностейобразовательнойдеятельностиразныхвидовикультурныхпрактик;
способовподдержкидетской инициативы;
особенностейвзаимодействияпедагогическогоколлективассемьямиобучающихся;
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
ОрганизационныйразделПрограммывключаетописание:
психолого-педагогическихикадровыхусловийреализацииПрограммы;
организацииразвивающейпредметно-пространственнойсреды(далее–РППС);
материально-техническоеобеспечениеПрограммы;
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Вразделепредставленырежимираспорядокднявовсехвозрастныхгруппах,
календарныйпланвоспитательнойработы.
ЦелиизадачиПрограммы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» ипункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, преждевсего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
Программа,всоответствиисФедеральнымзаконом«ОбобразованиивРоссийской
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса,психофизиологическихидругихособенностей(втомчислеограниченныхвозможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Задачи реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Цель Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольногодетства,всестороннееразвитиепсихическихифизическихкачестввсоответствиис
возрастными и индивидуальными особенностями ребенка, формирование предпосылок к
учебной деятельности с учетом социальных, климатогеографических условий и национальных
особенностей Дагестана.
ЗадачиПрограммы:
– укрепление здоровья ребёнка, путем формирования двигательной активности с
использованием национальных средств физического воспитания;
– развитие ребёнка, обеспечивающее единый процесс социализации – индивидуализации с
учётом этнокультурных особенностей, возможностей и способностей ребёнка;
– вхождение ребёнка в социокультурный мир, взаимодействие дошкольников с
изобразительным искусством, музыкой и игрой, художественной литературой, фольклором и
родным языком, природой родного края.
ПринципыиподходыкформированиюПрограммы
Федеральнаяпрограммапостроенанаследующихпринципах,установленныхФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе –
взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержкаинициативыдетейвразличныхвидахдеятельности;
6) сотрудничествоМКДОУссемьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
ОсновныеподходыкформированиюПрограммы.
Программа:
– сформировананаосноветребованийФГОСДОиФОПДО,предъявляемыхкструктуре
образовательнойпрограммыдошкольногообразования;
– определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
– обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
– сформированакакпрограммапсихолого-педагогическойподдержкипозитивной
2Пункт21статьи2Федеральногозаконаот29декабря2012г.№273-ФЗ«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»(Собрание
законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
отражениевтематикеобразовательногопроцессарегиональных особенностей;
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
построение образовательной деятельности на здоровьесберегающих подходах, которые
в свою очередь предполагают формирование у дошкольников осмысленного отношения
к здоровью, как важной жизненной ценности.
ЗначимыедляразработкииреализацииПрограммы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, воспитанники, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплексаобразовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Режим работы МКДОУ: понедельник - пятница 7-00 до 19-00. Выходные дни: суббота,
воскресенье, праздничные дни, выходные, установленные действующим законодательством.
Основной структурной единицей МКДОУ является группа детей дошкольного возраста. В
МКДОУ функционируют группы общеразвивающего вида. Классификация возрастных групп
соответствует ФОП ДО и представляет группы раннего возраста, младшие, средние, старшие и
подготовительные группы.
ОсобенностиразработкиПрограммы:
условия,созданныевМКДОУдляреализациицелейизадачПрограммы;
социальныйзаказродителей(законныхпредставителей);
детскийконтингент;
кадровыйсоставпедагогическихработников;
культурно-образовательныеособенностиМКДОУ;
климатическиеособенности;
взаимодействие ссоциумом.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которыхосуществляется
образовательная деятельность:
-Национально-культурныеособенности:
Дагестан – республика России, которая расположена в самом южном крае страны. Кроме
того, она является многонациональной и объединяет 102 народности. Среди них как коренное,
так и заезжее население.
Дагестан – многонациональная республика, где каждая как большая, так и относительно
малочисленная народность имеет присущие только ей особенности и своеобразие не только в
языковом, но и в культурном, этнопсихологическом и других отношениях.
Климатическиеособенности:
Предусматривается ознакомление детей с климатическими особенностями, растительным
и животным миром Республики Дагестан, воспитание любви к родной природе.
Процессвоспитанияиразвитияв МКДОУ являетсянепрерывным, но, тем не менее,график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
расписание организованных образовательных форм;
- теплыйпериод(июнь-август),длякоторогосоставляетсядругойрежимдня.
-Социально-демографическиеособенности:
Организация образовательной среды, направленной на обеспечение краеведческого
образования, осуществляется с учетом реализации принципа культуросообразности и
регионализма, предусматривающего становление различных сфер самосознания ребенка на
основе культуры народов Дагестана, ближайшего социального окружения, на познании
историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой действительности
нашего региона, с учетом национальных ценностей и традиций в образовании.
Характеристикиособенностейразвитиядетейдошкольноговозраста
Раннийвозраст(отодногогодадотрёх лет)
Перваямладшаягруппа(третийгоджизни)
Росто-весовыехарактеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональноесозревание
Продолжаютсяростифункциональное развитие внутреннихорганов,костной, мышечной
ицентральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могутосваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно деловое общение ребенка с взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания,
но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной с взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от
ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах
видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
Кконцутретьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор издвух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно - действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаютсяпутемреальногодействияспредметами.Размышляяоботсутствующихлюдяхили
предметах,дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением
символического мышления - способности по запечатленным психологическим образамсимволам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать
некоторые операции нес реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции свидетельство значительноболеесложной, чемпрежде, работыдетского мышления. Переход от
конкретно – чувственного «мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух
лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное
в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений с взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себякак отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается
ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольныйвозраст(оттрехдосемилет)
Втораямладшаягруппа(четвертыйгод жизни)
Росто-весовыехарактеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Среднийрост
у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональноесозревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопленияпредставленийопредметахокружающегомирауребенкаинтенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребенка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увиделяркое –обратилвнимание).Вмладшемдошкольномвозрастеразвивается
перцептивнаядеятельность.Детиотиспользованияпредэталонов—индивидуальныхединиц
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более
форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по
величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса иво всех знакомых ему помещениях образовательной
организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средойопределяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным
интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врачпациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между
стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного
стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной
длянегоформеотображаетсистемучеловеческихвзаимоотношений,осваиваетиприменяетнормы
и правилаобщенияивзаимодействия человека вразныхсферах жизни. Иградетейвтри-четыре
года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре,
нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность вмладшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция.Втригодауребенкапреобладаетситуативноеповедение,произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениямисверстников,чтоможетповышатьконфликтностьмеждудетьми.Данныйвозраст
связан с дебютом личности.
Средняягруппа(пятыйгоджизни)
Росто-весовыехарактеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков
– от 17 кг вчетырегодадо19,7 кгвпять лет.Средняя длина телау девочек изменяется от 100см в
четыре года до 109 см в пять лет, умальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональноесозревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способныупорядочитьгруппы
предметовпосенсорномупризнаку—величине,цвету;выделить
такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с
интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится
произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни
улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическаяречь.
Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно
словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическаясторона речи.Впериодчетырех-пятилетформируютсяосновы познавательной
активности и любознательности.
Детскиевидыдеятельности.Напятомгодужизниребенокосваиваетсложнуюсистему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещаетсяс
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивныевидыдеятельностиспособствуютразвитиюмелкоймоторикирук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребностьв
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и
совместнымивидамидеятельностисосверстниками.Приэтом,характермежличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенокможетуправлятьсобственнымповедением,опираясьнасистемуправил,заложенныхв
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять, роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было будет).
Старшаягруппа(шестойгоджизни)
Росто-весовыехарактеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет,у девочек
– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шестьлет. Средняя длина тела у мальчиков от110,4смвпятьлет
до 115,9 см в шесть лет, удевочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональноесозревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание.
Эффективностьзапоминанияспомощьювнешнихсредств(картинок,пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений с взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложнуюструктуру.Вигремогутприниматьучастиенесколькодетей(до5-6человек).Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны, рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении с взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям,дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и«что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально
значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительнаякшколегруппа(седьмойгоджизни)
Росто-весовыехарактеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональноесозревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшимпризнакомморфофункциональнойзрелостистановитсяформирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Времясосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции
достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операцииклассификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется
правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением
предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам.В
результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению
чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативнойигрой(игрысправилами,настольныеигры).Игровоепространствоусложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение
партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в
нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащаетсяихцветоваягамма.
Детиподготовительнойкшколегруппывзначительнойстепени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму наоснове
сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по
степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении с взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие,содействие,сопереживание.Детскиегруппыхарактеризуютсястабильной
структуройвзаимоотношениймеждудетьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированностьсамооценкииуровеньпритязаний.Преобладает
высокая,неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются
внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и
страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и
мире в целом, чувство справедливости.
ПланируемыерезультатыреализацииПрограммы
В соответствии с ФГОС ДО, специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем,
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве,особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Планируемыерезультатывраннемвозрасте
Ктремгодам:
• уребенкаразвитакрупнаямоторика,онактивноиспользуетосвоенныеранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения,понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
• ребёнок стремится к общению с взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленнойцели;знает,спомощьюкакихсредствивкакойпоследовательностипродвигаться
к
цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребёнокрассматриваеткартинки,показываетиназываетпредметы,изображенныена
них;
• ребёнокразличаетиназываетосновныецвета,формыпредметов,ориентируетсяв
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребёнокэмоциональнооткликаетсянакрасотуприродыипроизведенияискусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемыерезультатывдошкольномвозрасте
Кчетырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнокпроявляетинтерескправиламбезопасногоповедения;осваиваетбезопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомымивзрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёноксовместносвзрослымпересказываетзнакомыесказки,короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляетэмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности с взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
временагодаихарактерныедлянихявленияприроды,имеетпредставлениеосезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
Кпятигодам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечаетярковыраженноеэмоциональноесостояниеокружающихлюдей,попримерупедагога
проявляет сочувствие;
• ребёнокбезнапоминаниявзрослогоздороваетсяипрощается,говорит«спасибо»и
«пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребёноксамостоятеленвсамообслуживании;
• ребёнокпроявляетпознавательныйинтересктрудувзрослых,профессиям,технике;
отражает эти представления в играх;
• ребёнокстремитсяквыполнениютрудовыхобязанностей,охотновключаетсяв
совместный труд с взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, какон
был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает с
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;отличается
высокой активностью и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в МКДОУ, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
Кшести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления
онекоторыхвидахспорта,туризме,какформеактивногоотдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение с взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи
и МКДОУ;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к селу, в котором живет, знает некоторые
сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название
своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к
ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе
разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
ПланируемыерезультатынаэтапезавершенияосвоенияПрограммы
Кконцудошкольного возраста:
• уребенкасформированыосновныефизическиеинравственно-волевыекачества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёноксоблюдаетэлементарныеправилаздоровогообразажизнииличнойгигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
• уребёнкавыраженостремлениезаниматьсясоциальнозначимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгампознавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы,ростеиразвитииживыхсуществ;свойствахнеживойприроды,сезонныхизмененияхв
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видовискусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёноквладеетумениями,навыкамиисредствамихудожественнойвыразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачиобраза и своегозамысла, способен создавать сложныеобъекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений
Планируемые результаты освоения региональной образовательной
дошкольного образования Республики Дагестан:
программы
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, составлена с
учётом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей и
педагогов; расширяет и углубляет содержание образовательных областей обязательной части
Программы, раскрывает виды деятельности, методики, формы организации образовательной
работы на основе парциальных программ и педагогических технологий.
К4годам
имеетпредставленияопонятиях«дом»,«домашнийадрес»,«семья»;
имеетпредставлениеотрудеблизкихлюдей(мама,папа);
имеетпредставлениеохарактерныхособенностяхсезонныхизмененийвприродеродного
края;
имеетпредставлениеожанрахфольклоранародов Дагестана;
знаеттрадициииобычаидагестанскогонарода.
К5годам
имеетпредставленияотом,чтотакаядагестанскаясемья;
имеетпредставлениеотом,чтоживетвмногонациональнойРеспубликеДагестан; называет
столицу республики – город Махачкала;
имеетпредставлениеосезонныхработах,проводимыхвсаду,огородеданной местности;
имеетпредставлениеодекоративно-прикладномискусственародовДагестана;
знаеттрадициииобычаинародов Дагестана.
К6годам
сформированы базовые представления о быте и традициях наших предков;
имеет представление о родном городе, республике, истории ее зарождения и развития;
знает о событиях общественной жизни республики, местных достопримечательностях,
известных людях-дагестанцах;
сформированы представления о символике родного края(герб,флаг,гимн);
проявляетжеланиеприниматьучастиевтрадицияхгородаигорожан,социальныхакциях;
имеет представление о географическом положении Республики Дагестан, о городах и
населенных пунктах республики;
знаетпредставителейрастительногоиживотногомираРеспубликиДагестан;
имеетэлементарныепредставленияобохранеприроды,озаповедниках,заказникахродного
края;
развитыспособностичувствоватькрасотуприроды,архитектурысвоеймалойродиныи
эмоционально откликаться на нее;
имеетпредставленияоздоровомобразежизнииотрадиционныхдлянародностей Дагестана
средствами физического воспитания.
Наэтапезавершениядошкольного образования
проявляет интерес к дагестанским традициям и обычаям, к построению межличностной
коммуникации в традиционном дагестанском микросоциуме;
имеет представление о традиционных народных праздниках, истории их возникновения,
обычаях, связанных с этими праздниками;
имеет представление о географическом положении Республики Дагестан, о городах и
населенных
пунктах
республики;
(значимые
исторические
сведения,
достопримечательности);
обладает начальными сведениями о животных и растениях, встречающихся в республике,о
местности, в которой проживает;
имеет элементарные представления об охране природы, о заповедниках, заказниках
родного края;
знаком с произведениями разных жанров писателей и поэтов Дагестана, с народным
фольклором;
эмоционально реагирует на произведения народного искусства; знает некоторых
художников Дагестана; отзывается на музыкальные произведения дагестанских
композиторов;
проявляет интерес к произведениям декоративно-прикладного искусства, картинам
дагестанских художников;
может определить, к какому виду художественного промысла относится тот или иной
предмет декоративно-прикладного искусства;
имеет базовые представления о здоровом образе жизни и о традиционных для
народностей Дагестана средствами физического воспитания;
имеет представление об основных способах обеспечения и укрепления доступными
средствами физического здоровья в благоприятных климато-географических условиях
конкретного места проживания;
имеет представление о некоторых спортивных событиях и достижениях Республики
Дагестан.
Педагогическаядиагностикадостиженияпланируемыхрезультатов
Педагогическаядиагностикадостиженийпланируемыхрезультатовнаправленанаизучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений,
склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей3, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно МКДОУ.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей4;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся5.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе, которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной
деятельности,
планированию
индивидуальной
образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе мало формализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимостииспользуютсяспециальныеметодикидиагностикифизического,
Пункт3.2.3 ФГОСДО.
Пункт4.3 ФГОСДО.
5
Пункт4.3 ФГОСДО.
3
4
коммуникативного,познавательного,речевого,художественно-эстетическогоразвития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может
установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в
каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которыхпедагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическаядиагностикапроводитсяпериодичностью:
• вгруппахдошкольноговозраста(2разавгод,октябрь, май),
• вгруппах раннеговозраста(2разавгод,октябрь, май).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются следующие диагностические пособия:
Подред.КомаровойТ.С.,
Педагогическая диагностика развития детей перед
СоломенниковойО.А.
поступлениемвшколу(5–7 лет)
ВераксаН.Е.,ВераксаА.Н.
Педагогическая
диагностика
к
комплексной
образовательнойпрограммедошкольногообразования
«Отрождениядо школы».
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
Задачиисодержаниеобразованияпообразовательнымобластям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от одного года до восьми лет, а также результаты, которые могут быть
достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определениезадачисодержанияобразованиябазируетсянаследующихпринципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность
для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со
взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитываетвозрастныехарактеристикиразвитияребенканаразныхэтапахдошкольноговозраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развитияи
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к
отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и
форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействиясродителями(законнымипредставителями)сцельюсозданияединого/общего
пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
Задачиобразовательнойработыпообразовательнымобластям
Социально-коммуникативноеразвитие
От2 лет до3лет
Вобластисоциально-коммуникативногоразвитияосновнымизадачамиобразовательной
деятельности являются:
• поддерживатьэмоционально-положительноесостояниедетейвпериодадаптациик
МКДОУ;
• развиватьигровойопытребёнка,помогаядетямотражатьвигрепредставленияоб
окружающей действительности;
• поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы,
участия;
• формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и МКДОУ;
• формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его
действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагаетдетям
повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи,
называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают сдетьми. Рассматривает
с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает
детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных ихороводных
играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагогформируетпредставлениедетейопростыхпредметахсвоейодежды,обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
От3лет до4лет.
Вобластисоциально-коммуникативногоразвитияосновнымизадачамиобразовательной
деятельности являются:
1) всфересоциальных отношений:
• развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и пониматьотдельные эмоциональные
проявления, учить правильно их называть;
• обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
• поддерживатьвустановленииположительныхконтактовмеждудетьми,основанных
наобщихинтересахкдействиямсигрушками,предметамиивзаимной симпатии;
• оказыватьпомощьвосвоенииспособоввзаимодействиясосверстникамивигре,в
повседневном общении и бытовой деятельности;
• приучатьдетейквыполнениюэлементарныхправилкультурыповедениявМКДОУ;
2) вобластиформированияосновгражданственностиипатриотизма:
• обогащатьпредставлениядетейомалойродинеиподдерживатьихотраженияв различных
видах деятельности;
3) всферетрудового воспитания:
• развивать интересктрудувзрослыхв МКДОУ ив семье,формироватьпредставленияо
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытьепосуды,
уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
• воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
• приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) вобластиформированияосновбезопасногоповедения:
• развиватьинтерескправиламбезопасногоповедения;
• обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Всфересоциальныхотношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики,отличающиеихдруготдруга(внешность,предпочтениявдеятельности,личные
достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместнойигры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) Вобластиформированияосновгражданственностии патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название села, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением МКДОУ (зданиями,
природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьмиих
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрируетэмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
3) Всферетрудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействиясдетьмивыделяетособенности строенияпредметов изнакомит сназначением их
частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и
прочее). Знакомит детей с основнымисвойствамии качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов,использует
дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам,
моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослыхдомаивгруппе МКДОУ, поощряет желание детейсоблюдать порядокприраздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы
одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых
действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий,
собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом
пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей
к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) Вобластиформированияосновбезопасногоповедения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение
правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми:ножи,
иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагогобсуждаетсдетьмиправилабезопасногоповедениявгруппе,рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя
за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке МКДОУ, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых
(педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка МКДОУ. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность
ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными
(не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка
появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их
есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению
всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.
От4лет до5лет
Вобластисоциально-коммуникативногоразвитияосновнымизадачамиобразовательной
деятельности являются:
1) всфересоциальных отношений:
• формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
• развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся
в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
• развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважениек
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
• воспитыватьдоброжелательноеотношениековзрослымидетям;
• воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
• развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) вобластиформированияосновгражданственностиипатриотизма:
• воспитыватьуважительноеотношениекРодине,кмалойродине,символамстраны,
республики, памятным датам;
• воспитыватьгордостьзадостижениястраны,республикивобластиспорта,науки, искусства
и других областях;
• развиватьинтересдетейкосновнымдостопримечательностямигородаХасавюрта,в
котором они живут.
3) всферетрудового воспитания:
• формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
• воспитывать уважение и благодарность взрослым за ихтруд,заботу о детях; вовлекать
в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и
уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела вМКДОУ
и семье;
4) вобластиформированияосновбезопасногоповедения:
• обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
• знакомитьдетейспростейшимиспособамибезопасногоповедениявопасных
ситуациях;
• формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
• формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Всфересоциальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечаетпозитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить
свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог
способствуетраспознаваниюипониманиюдетьмиэмоциональныхсостояний,их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает
развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит
детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к МКДОУ: знакомит с педагогическими и иными
работниками МБДОУ, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в
МКДОУ; её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
МКДОУ. Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) Вобластиформированияосновгражданственностии патриотизма.
ВоспитываетуважительноеотношениекнашейРодине–России,кмалойродине-
Дагестану. Продолжает знакомить с государственной символикой Российской Федерации,
Республики Дагестан: Российский флаг и герб России; Дагестанский флаг и герб Дагестана;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
г.Хасавюрте, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями г.Хасавюрт, развивает интерес детей к их посещению с родителями
(законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия
для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны, республики Дагестан, (традициям,
устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) Всферетрудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в МКДОУ
(как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми,
обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в МКДОУ.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных
действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4) Вобластиформированияосновбезопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и МКДОУ необходимо соблюдать не только для
красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое
место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
МКДОУ, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без
разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или
уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают сдетьми
правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь,
как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
От5лет до6лет
Вобластисоциально-коммуникативногоразвитияосновнымизадачамиобразовательной
деятельности являются:
1) всфересоциальных отношений:
• обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и МКДОУ;
• содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
• поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
• обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
• расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2) вобластиформированияосновгражданственностиипатриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, к малой родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, Дагестана, их культурному наследию;
• знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны и республики;
• поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы;
3) всферетрудового воспитания:
• формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать
бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному
труду и конструированию, труду в природе;
• знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) вобластиформированиябезопасного поведения:
• формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть
Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
• знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения
индивидуального использования.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Всфересоциальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома
и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в МКДОУ; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор потелефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг кдругу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; обобязанностях
в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего
дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к МКДОУ: поддерживает желание детей соблюдать
порядокичистотувгруппе,преобразовыватьпространствовзависимостиотпредстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию МКДОУ. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в МКДОУ. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) Вобластиформированияосновгражданственностии патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашейРодине – России, кмалойродине –
Дагестан. Расширяет представления о государственных символах России, Дагестана - гербе,
флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия, Дагестан - большая многонациональная страна
(республика), воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает
интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России,
Дагестана, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах
деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в г.Хасавюрт посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивныйэмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
г.Хасавюрт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со
смыслом некоторых символов и памятников г.Хасавюрта, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и прочее).
3) Всферетрудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой,
её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,рассказывает
о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для
детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и
услуг,формируетуважениектрудуродителей(законныхпредставителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задачродителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладитьносовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
4) Вобластиформированиябезопасногоповедения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями
человека и опасными последствиями разрешения ситуации (безопасное поведение в лесу, в
горах, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует
проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной
ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с
детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в
общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие
находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждениес
детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует
проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной
ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
От6лет до7лет
Вобластисоциально-коммуникативногоразвитияосновнымизадачамиобразовательной
деятельности являются:
1) всфересоциальных отношений:
• поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
• обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослымии
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
• обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнкараспознавать
свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
• развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
• воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах;
2) вобластиформированияосновгражданственностиипатриотизма:
• воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение
к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
• расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения
страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
• знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России, в Дагестане, и
включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в
МКДОУ и в г.Хасавюрта;
• развивать интерес детей к городу Хасавюрт, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) всферетрудового воспитания:
• развиватьценностноеотношениектруду взрослых;
• формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
• формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
• развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение
умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность, добросовестность,
стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) вобластиформированиябезопасного поведения:
• формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
• воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Всфересоциальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей
сихправами,возможнымивариантамиповеденияиреакцийвслучаеихнарушения.Воспитываетосоз
нанноеотношениексвоемубудущемуистремлениебытьполезнымобществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает
детский сад, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый
работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогаетнаходить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать
о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и
доступныхвозрастуспособыпроизвольнойрегуляцииэмоциональныхсостояний(сменитьвид
деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе
и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к
мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности;подчеркиваетценностькаждогоребёнкаиеговкладавобщеедело;способствует тому,
чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в МКДОУ, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) Вобластиформированияосновгражданственностии патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине – России, к малой родине – Дагестан. Знакомит детей с признаками
и характеристиками государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими
информации (территория государства (республики) и его границы, столица и так далее).
Рассказывает,чтоРоссия -самаябольшаястранамираипоказываетнаглобусеикарте,Дагестан
- самая многонациональная республика в нашей стране. Расширяет представления о столице
России – Москве, Дагестана – Махачкала. Знакомит с основными положениями порядка
использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения
гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей республике, стране мирно живут люди
разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, в
Дагестане, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться
в социальные акции, волонтерские мероприятия в МКДОУ и в г.Хасавюрт.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: Международный
день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации.День Конституции Республики Дагестан, День единства народовДагестана, событии
1999 года, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан.Поощряет
интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её
достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к городу Хасавюрт, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственноепознание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях,
чтениепроизведенийдетскойлитературы,вкоторойпредставленахудожественно-эстетическая
оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного города.
3) Всферетрудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детейс
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные
качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формируетпредставленияореальнойстоимостииценеотдельныхпродуктовпитания,игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления:
воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельныетрудовыедействия,привлекаеткрешениюпоставленныхзадачродителей(законных
представителей) с целью создания домаусловий для развитияумений реализовыватьэлементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелкупосле обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда -ножниц,
иголки и тому подобное.
4) Вобластиформированиябезопасногоповедения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в МКДОУ, пожарный
идругие)сцельюобогащенияпредставленийдетейобезопасномповедениидома,наулице,в
природе, в МКДОУ, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользованиямобильнымителефонамисучётомтребованийСанитарныхправилСП2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решениесовокупныхзадачвоспитанияврамкахобразовательнойобласти
«Социально-коммуникативноеразвитие»направленонаприобщениедетейкценностям
«Родина»,«Природа»,«Семья»,«Человек»,«Жизнь»,«Милосердие»,«Добро»,«Дружба»,
«Сотрудничество»,«Труд».Этопредполагаетрешениезадачнесколькихнаправленийвоспитания:
• воспитаниеуваженияксвоейсемье,своемугороду,родномукраю,своей стране;
• воспитаниеуважительногоотношениякдругимлюдям
-детямивзрослым(родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России, Дагестана;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности,дружелюбия,сотрудничества,умениясоблюдатьправила,активнойличностной
позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержкатрудовогоусилия,привычкикдоступномудошкольникунапряжениюфизическ
их, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Познавательноеразвитие
От2 лет до3лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развиватьразныевидывосприятия:зрительного,слухового,осязательного,вкусового,
обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов
между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в
качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях,эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство
дома, МКДОУ;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Сенсорныеэталоныипознавательныедействия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее
небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математическиепредставления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов игеометрическихфигур по образцу,различениюисравниваниюпредметов по
величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной
стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающиймир:
педагог расширяет представлениядетейобокружающем мире, знакомит ихс явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близкихродственников),
о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакалзасмеялсяитакдалее);одеятельностиблизкихребёнкулюдей(«Мамамоетпол»;
«Бабушкавяжетносочки»;«Сестрарисует»;«Дедушкачитаетгазету»;«Папастроитгараж»;
«Брат работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда
(веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны
для непосредственноговосприятия. Формирует представленияо домашних и диких животных и
их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерныхпризнаках
(цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
От3лет до4лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские
умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Сенсорныеэталоныипознавательныедействия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и
обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на
постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец,
инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей
на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
2) Математическиепредставления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейшихпространственно-количественныхсвязейиотношениймеждупредметами:большеменьше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше,столько
же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения;
организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет
диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающиймир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать
посильнуюпомощьродным,приобщатьсяктрадициямсемьи.Знакомитснаселеннымпунктом,
в
котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее
важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с
трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду,
водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников МКДОУ (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает
бережное отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за
проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы
зряитакдалее).Даетпервыепредставленияоразнообразиивещей:игрушек,видовтранспорта
(машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжкиигрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (клубника, морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и
другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагограсширяетпредставленияодикихидомашнихживотных,
деревьях,кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза
для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка,
глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки
времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению
правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с
животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечатьизменения
в ней в связи со сменой времен года.
От4лет до5лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, городу Хасавюрт, в котором
живут, егодостопримечательностях, поддерживать интерес кстране; знакомить страдициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них;
6) расширятьпредставленияомногообразииобъектовживойприроды,ихособенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен
года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Сенсорныеэталоныипознавательныедействия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математическиепредставления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движенийи другое), пересчитывать предметы иотсчитывать
их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз,
вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающиймир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет,
если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствиясобственных
действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о селе, в котором живут, некоторых городских объектах, видах
транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами,лифтами,ванной; дома невысокие, спечкой, садом, огородом, будкой длясобакии
так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, детские сады,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие
опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том,
что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и
садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
От5лет до6лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мирав
его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитическиеспособы
для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение
объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку
в пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
5) расширятьпредставленияомногообразииобъектовживойприроды,ихособенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжатьзнакомитьссезоннымиизменениямивприроде,идеятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Сенсорныеэталоныипознавательныедействия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть
геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на
части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для
оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации
педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами
предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным
основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы
сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и
отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельностииотдельныхдействийвовзаимодействиисосверстниками,поощряетпроявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных
форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для
обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет
проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математическиепредставления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует
освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью
условной меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные
отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных
единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающиймир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о городе
Хасавюрт, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больницы, кафе. Развивает
познавательный интерес к родной республике, стране, к освоению представлений о ихстолицах,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностейихвнешнеговида,одежды,традиций;развиваетинтересксказкам,песням,
играм разных народов;расширяет представления о других странах и народах мира, понимание,
что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны
года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой
природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание
детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание);
создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах
неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности
человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и
развлечения и другое); способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя
понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
От6лет до7лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования
предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формироватьпредставлениядетейомногообразиистранинародовмира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к
среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны
года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения
к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Сенсорныеэталоныипознавательныедействия:
впроцессеисследовательскойдеятельностипедагогсовершенствуетспособыпознания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математическиепредставления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнениепоколичеству,формеивеличинеспомощьюусловноймеры,созданиепланов,схем,
использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуругеометрическихфигур и устанавливать взаимосвязи
между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать
фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой ирезультатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающиймир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном городе
Хасавюрт (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о
стране, республике (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент (глава
республики), столица России, Дагестана и крупные города, особенности природы и населения).
Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта,
рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности
педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям Дагестана и России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного
мирародногокрая,различныхобластейирегионовРоссииинаЗемле,рассказываето
некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании
человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты,
кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Решениесовокупныхзадачвоспитанияврамкахобразовательнойобласти
«Познавательноеразвитие»направленонаприобщениедетейкценностям«Человек»,
«Семья»,«Познание»,«Родина»и«Природа»,чтопредполагает:
воспитаниеотношениякзнаниюкакценности,пониманиезначенияобразованиядля
человека, общества, страны;
приобщениекотечественнымтрадициямипраздникам,кисторииидостижениям родной
страны, к культурному наследию народов Дагестана и России;
воспитаниеуваженияклюдям-представителямразныхнародовРоссиииДагестана
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам республики, страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитаниебережногоиответственногоотношениякприродеродногокрая,родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Речевоеразвитие
От2лет до3лет
Вобластиречевогоразвитияосновнымизадачамиобразовательнойдеятельности являются:
1) Формированиесловаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными,
глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в
речи.
2) Звуковаякультураречи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматическийстройречи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связнаяречь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерескхудожественнойлитературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять откликна ритм и мелодичность стихотворений, потешек;формировать умение
в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждатьрассматриватькнигиииллюстрациивместеспедагогомисамостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Формированиесловаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас,
далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковаякультураречи:
педагогформируетудетейумениеговоритьвнятно,неторопясь,правильнопроизносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается
произнестивсеслова,которыенеобходимыдлявыраженияегомысли.Педагогпоощряетдетей
использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умениедетей
не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматическийстройречи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои
мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связнаяречь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность;побуждаетдетейпроявлятьинтерескобщениюсовзрослымиисверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращеннуюк
группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
От3лет до4лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формированиесловаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковаякультураречи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматическийстройречи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов,
знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей
умение пользоваться в речи разными способами словообразования.
4) Связнаяречь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослымии
детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию
литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовкадетейкобучению грамоте:
формироватьумениевслушиватьсявзвучаниеслова,знакомитьдетейстерминами
«слово»,«звук»впрактическом плане.
6) Интерескхудожественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формироватьумениевнятно,неспешапроизноситьнебольшиепотешкии
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживатьобщениедетейдругсдругомиспедагогомвпроцессесовместногорассматриван
ия книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей
в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Формированиесловаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица),
качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению
предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко
выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель,
одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия
с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода
за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковаякультураречи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3) Грамматическийстройречи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы(чирикает).
4) Связнаяречь:
педагогразвиваетудетейследующиеумения:поинициативевзрослогоназыватьчленов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о
любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные
формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться,развивает
у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или
высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5) Подготовкадетейкобучению грамоте:
педагогформируетудетейумениевслушиватьсявзвучаниеслова,закрепляетвречи детей
термины «слово», «звук» в практическом плане.
От4лет до5лет
Вобластиречевогоразвитияосновнымизадачамиобразовательнойдеятельности являются:
1) Развитиесловаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов,прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
2) Звуковаякультураречи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматическийстройречи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах;
правильно использовать форму множественного числа родительного падежа существительных;
употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять
предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать
названия предметов посуды.
4) Связнаяречь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять
по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых,
детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативноречевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовкадетейкобучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем,
что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и
длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с
заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерескхудожественнойлитературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи,
образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Развитиесловаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества
объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковаякультураречи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематическийслух,закрепляетудетейуменияправильнопроизноситьсвистящиеишипящие
звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует
умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.
3) Грамматическийстройречи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связнаяречь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическуюречь,обучаетдетейиспользоватьвопросыпоисковогохарактера(«Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослымиисверстниками;формируетумениеиспользоватьвпрактикеобщенияописательные
монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные
типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в
речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику
по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовкадетейкобучениюграмоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать ихв
речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
От5лет до6лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формированиесловаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение
людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность
людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковаякультураречи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять
место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатыватьинтонационную
выразительность речи.
3) Грамматическийстройречи:
совершенствоватьумениедетейсогласовыватьвпредложениисуществительныес
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связнаяречь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на
один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в
общейбеседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его,не отвлекаться.Поощрять
разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять ихбезнапоминания; формировать культуруобщения: называть взрослыхпо имени и
отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать
голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощивопросов
педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовкадетейкобучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерескхудожественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажас
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умениявыделятьизтекста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Формированиесловаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений оявлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих:
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его
состояния и настроения, внутренние переживания; социально- нравственные категории,
оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта;
названия обследовательских действий, необходимых для выявлениякачеств и свойств и
предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.
2) Звуковаякультураречи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости
от содержания).
3) Грамматическийстройречи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связнаяречь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников,обогащает представления
детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах,
объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные
рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ всоответствии
с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или
рассказа;
педагогразвиваетудетейречевоетворчество,формируетинтересксамостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумываниепродолжения
и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи
доказательстваприотгадываниизагадок,впроцессесовместныхигр,в
повседневномобщении,
помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения,
эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовкадетейкобучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы
звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательностьсловвпредложении.Педагогразвиваетмелкуюмоторикукистейрукдетей
с
помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
От6лет до7лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формированиесловаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно
по смыслу.
2) Звуковаякультураречи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
3) Грамматическийстройречи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительныес
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительнуюи превосходную степени именприлагательных.Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения
разных видов.
4) Связнаяречь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшиесказки.Формироватьумениястроитьразныетипывысказывания(описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовкадетейкобучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;знакомить
детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерескхудожественнойлитературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа
с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Формированиесловаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковаякультураречи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматическийстройречи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
4) Связнаяречь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы
эмоциональноговзаимодействияслюдьми,правилаэтикетавновыхситуациях.Например,
формирует умение представить своего друга родителям (законным представителям),
сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного
героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их
при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательныхрассказах педагог формирует удетейумения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение
составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру
повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования;
описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессеобщения
со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое
планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные
виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
5) Подготовкадетейкобучениюграмоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решениесовокупныхзадачвоспитанияврамкахобразовательнойобласти
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота»,
что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
• воспитаниеотношениякродномуязыкукакценности,умениячувствоватькрасоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Художественно-эстетическоеразвитие
От2лет до3лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщениекискусству:
• развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
• интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей
на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
• развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
• познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
• поддерживатьинтерескмалымформамфольклора(пестушки,заклички,прибаутки);
• поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства
или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительнаядеятельность:
• воспитыватьинтереск изобразительнойдеятельности(рисованию,лепке)совместно со
взрослым и самостоятельно;
• развиватьположительныеэмоциинапредложениенарисовать,слепить;научить
правильно держать карандаш, кисть;
• развиватьсенсорныеосновыизобразительнойдеятельности:восприятиепредмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
• включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивнаядеятельность:
• знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
• развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4) музыкальнаядеятельность:
• воспитыватьинтерескмузыке,желаниеслушатьмузыку,подпевать,выполнять
простейшие танцевальные движения;
• приобщатьквосприятиюмузыки,соблюдаяпервоначальныеправила:немешатьсоседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованнаядеятельность:
• пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Ася показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на сельский двор);
• побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживойприроды),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
• способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
• развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
• способствоватьформированиюнавыкаперевоплощениявобразысказочныхгероев;
• создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговаядеятельность:
• создавать эмоционально-положительный климат в группе и МКДОУ, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами;
• привлекатьдетейкпосильномуучастиювиграх,театрализованныхпредставлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
• развиватьумениеследитьзадействиямиигрушек,сказочныхгероев,адекватно
реагировать на них;
• формироватьнавыкперевоплощениядетейвобразысказочныхгероев.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Приобщениек искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: балхарской, дымковской, богородской, матрешкой,ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на
характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог
воспитывает интерес к природе иотражению представлений(впечатлений) в доступной
изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительнаядеятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащениюихсенсорногоопытапутемвыделения
формыпредметов,обведенияихпоконтуру
поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы водин
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому
подобное.Педагогприучаетдетейкластьглинуивылепленныепредметынадощечкуили
специальнуюзаранееподготовленнуюклеенку.
Конструктивнаядеятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами.Учит совместно свзрослым конструировать башенки, домики,
машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальнаядеятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движенияв
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованнаядеятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой
песенкой.Педагогпоощряетудетейжеланиедействоватьсэлементамикостюмов(шапочки,воротни
чкии так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговаядеятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и МКДОУ для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских, дагестанских, народных сказок), забавах, развлечениях (тематических,
спортивных)ипраздниках.Развивает умение следить за действиямиигрушек, сказочныхгероев,
адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных
героев.
От3лет до4лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщениекискусству:
• продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
• развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях
искусства;
• формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
• готовитьдетейкпосещениюкукольноготеатра,выставкидетскихработитакдалее;
• приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и МКДОУ: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительнаядеятельность:
• формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей
эстетическое восприятие;
• формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
• формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
• находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
• развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступнымиграфическими
и живописными средствами;
• формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;
• вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта
и другое);
• формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
• знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщеннойтрактовки
художественных образов;
• переводитьдетейотрисования-подражанияксамостоятельномутворчеству;
3) конструктивнаядеятельность:
• совершенствоватьудетейконструктивныеумения;
• формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
•
формироватьумениеудетейиспользоватьвпостройкахдеталиразногоцвета;
4) музыкальнаядеятельность:
• развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
• формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
• учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
• поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
5) театрализованнаядеятельность:
• воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
• формироватьположительные,доброжелательные,коллективныевзаимоотношения;
• формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
• формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
• познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
• знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей
умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли;
• формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
• развиватьудетейдиалогическуюречьвпроцессетеатрально-игровойдеятельности;
• формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
• формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговаядеятельность:
• способствоватьорганизациикультурно-досуговойдеятельностидетейпоинтересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
• помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
• создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
• развивать интерес к просмотрукукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
• формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Приобщениек искусству.
1) Педагогподводит
детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты,
интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог
формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественныхпроизведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных
видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительнаядеятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно, держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и
не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движенияруки с карандашом и кистью
во времярисования; учит детей набиратькраскуна кисть: аккуратнообмакивать её всемворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать
промытуюкистьомягкуютряпочкуилибумажнуюсалфетку;закрепляет
знаниеназванийцветов
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый,
голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик,
дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов
разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм
и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей
умениесоздаватьнесложныесюжетныекомпозиции,повторяяизображениеодногопредмета
(елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и
другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить
несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и
другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности)
на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей
навыкаккуратнойработы;учитдетейсоздаватьваппликациинабумагеразнойформы(квадрат,
розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство
ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народноедекоративно-прикладноеискусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими,
балхарскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие),и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивнаядеятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости
при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный
поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает
формировать умение удетей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома
- улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из
них постройки.
Музыкальнаядеятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей
способностьразличатьзвукиповысотевпределахоктавы-септимы,замечатьизменениев
силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмическиедвижения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно
двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию
навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игранадетскихмузыкальныхинструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детейподыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует
умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы)
в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованнаядеятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать
их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так
далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить засюжетом.
Культурно-досуговаядеятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование,пениеитакдалее),создаетатмосферуэмоциональногоблагополучия.Побуждаетк
участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра
и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий.
От4лет до5лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщениекискусству:
• продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
• формироватьудетейумениесравниватьпроизведенияразличныхвидовискусства;
• развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
• развиватьудетейинтерескискусствукаквидутворческойдеятельностичеловека;
• познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
• формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
• приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства,
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;
2) изобразительнаядеятельность:
• продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
• продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
• развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматриватьпроизведенияискусстваипредметыокружающегомира;соотноситьувиденноес
собственным опытом;
• продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в
том числе с помощью рук;
• обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
• формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
• продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
• закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
• приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
• поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
• создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивнаядеятельность:
• продолжать развиватьудетей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
• формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
• обучатьконструированиюизбумаги;
• приобщатьдетейкизготовлениюподелокизприродногоматериала.
4) музыкальнаядеятельность:
• продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
• обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
• воспитыватьслушательскуюкультурудетей;
• развиватьмузыкальностьдетей;
• воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по
высоте;
• поддерживатьудетейинтереск пению;
• способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
• способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальныхинструментах;
• поощрятьжеланиедетейсамостоятельнозаниматьсямузыкальнойдеятельностью;
5) театрализованнаядеятельность:
• продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать
опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности
детей;
• учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
• активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
• познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое);
• формироватьудетейпростейшиеобразно-выразительныеумения,имитировать
характерные движения сказочных животных;
• развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
• побуждатьинтерестворческимпроявлениямвигреиигровомуобщениюсо сверстниками.
6) культурно-досуговаядеятельность:
• развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных
видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
• развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
• осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
• приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
• формироватьчувствапричастностиксобытиям,происходящимвстране;
• развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребёнка;
• вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Приобщениек искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, республику.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развиваетудетейумениеразличатьжанрыивиды
искусства:стихи,проза,загадки(литература),
песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание
и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (детский сад, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию
у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг МКДОУ (дома, в которых
живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает
внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение
частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет
стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагогзнакомитдетейспроизведенияминародногоискусства(потешки,сказки,
загадки,песни,хороводы,заклички,изделиянародногодекоративно-прикладногоискусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительнаядеятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(ласточка, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения
на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами;
направляет внимание детейна передачусоотношенияпредметов по величине: дерево высокое,
куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детейо
цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей
умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит
детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении(сверхувнизилислеванаправо);ритмичнонаноситьмазки,штрихиповсейформе,
не
выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки –
концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине.
2) Народноедекоративно-прикладноеискусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции
по мотивам балхарских, кубачинских, дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
использовать балхарские, кубачинские, дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей
выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть
цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра
дляполученияполойформы.Знакомит сприемамииспользованиястеки.Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять
из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое).
Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две
или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее).
Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет
проявление активности и творчества.
Конструктивнаядеятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилейили
поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания
и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу;
к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки,ёжики
и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальнаядеятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки,
о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро;
развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы); педагог учит детейвыражать полученныевпечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощьюпедагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданныйтекст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит
детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно),подскоки;продолжаетсовершенствоватьудетейнавыкиосновныхдвижений(ходьба:
«торжественная»,спокойная,«таинственная»;бег:легкий,стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей
развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и
постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игранадетскихмузыкальныхинструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованнаядеятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей
использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо,
настольный,плоскостной).Педагогформируетудетейумениеиспользоватьвтеатрализованных
играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета,
средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать
в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию
детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности
педагогическоготеатра(взрослых)длянакопленияэмоционально-чувственногоопыта,
пониманиядетьмикомплексавыразительныхсредств,применяемыхв спектакле.
Культурно-досуговаядеятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видовразвлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится
о формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
От5лет до6лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщениекискусству:
• продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
• развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
• формироватьдуховно-нравственныекачества,впроцессеознакомлениясразличными
видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение к
произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения кокружающему
миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
• развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
• продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
• продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр,
цирк, фотография);
• продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
• расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
• продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
• уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
• поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность,
творчество.
• организоватьпосещениевыставки,театра,музея, цирка;
2) изобразительнаядеятельность:
• продолжатьразвиватьинтересдетейкизобразительной деятельности;
• развиватьхудожественнотворческихспособностейвпродуктивныхвидахдетскойдеятельности;
• обогащатьудетейсенсорныйопыт,развиваяорганывосприятия:зрение,слух, обоняние,
осязание, вкус;
• закреплятьудетейзнанияобосновныхформахпредметовиобъектов природы;
• развиватьудетейэстетическоевосприятие,желаниесозерцатькрасотуокружающего
мира;
• впроцессевосприятияпредметовиявленийразвиватьудетеймыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
• формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
• совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
• развиватьудетейчувствоформы,цвета, пропорций;
• поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
• обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
• инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в МКДОУ, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии
близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
• продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Кубачинская, Унцукульскаянасечка, Балхарская роспись, Городецкая роспись, Полховскомайданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о народных игрушках
(городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки).
• развиватьдекоративноетворчестводетей(втом
числеколлективное);поощрятьдетей
воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало;
• формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивнаядеятельность:
• продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции;
• поощрятьудетейсамостоятельность,творчество,инициативу,дружелюбие;
4) музыкальнаядеятельность:
• продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
• развиватьудетеймузыкальнуюпамять,умениеразличатьнаслухзвукиповысоте,
музыкальные инструменты;
• формироватьудетеймузыкальнуюкультурунаосновезнакомствасклассической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
• продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость
на нее;
• продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
• развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
• способствовать дальнейшемуразвитиюудетей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности
детей;
• развиватьудетейумениесотрудничествавколлективноймузыкальнойдеятельности;
5) театрализованнаядеятельность:
• знакомитьдетейсразличнымивидамитеатральногоискусства(кукольныйтеатр,балет,
опера и прочее);
• знакомитьдетейстеатральнойтерминологией(акт,актер,антракт,кулисыитакдалее);
• развиватьинтересксценическому искусству;
• создаватьатмосферутворческоговыбораиинициативыдлякаждогоребёнка;развивать
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
• воспитыватьдоброжелательностьиконтактностьвотношенияхсо сверстниками;
• развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
• создаватьусловиядляпоказарезультатовтворческойдеятельности,поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговаядеятельность:
• развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
• создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
• формироватьпонятияпраздничныйибуднийдень,пониматьихразличия;
• знакомить систориейвозникновенияпраздников,воспитыватьбережное отношениек
народным праздничным традициям и обычаям;
• развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие вподготовке помещений кним (украшение флажками,гирляндами,цветами и
прочее);
• формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
• воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
• поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в МКДОУ и вне её.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Приобщениек искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства,формируетумениевыделятьихвыразительныесредства.Учитсоотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формируетудетейумениевыделять,называть,группироватьпроизведенияповидамискусства:
литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагогзнакомитдетейспроизведениямиживописи(И.И.Шишкин,И.И.Левитан,В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчествомхудожников-иллюстраторовдетскихкниг(Ю.А.Васнецов,Е.М.Рачев,Е.И.Чарушин, И.Я.
Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также
детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и
так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает
внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественныхпромыслах.Педагогзнакомитдетейсвидамиижанрамифольклора.Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности, как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
Изобразительнаядеятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать
ихизменения(например,какизменяютсяформаицветмедленноплывущихоблаков,как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений
развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно
друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение:
живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так
далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у
детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши,гуашь,акварель,цветныемелки,пастель,сангина,угольныйкарандаш,фломастеры,
разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура
предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагогучитдетейрисоватьакварельювсоответствиисеёспецификой(прозрачностьюи
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкиелинии - всем ворсом,тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет
знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать
краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети
могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживалидруг друга (растущие перед
домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым
решением,спецификойсозданиядекоративныхцветов(какправило,нечистыхтонов,а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам
унцукульской насечкой, кубачинской, балхарской, городецкой, полхов-майданской, гжельской
росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит
детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце),
учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка
нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у
детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании
лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по
типу народных игрушек (балхарской, дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать
стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткиеи
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разныхпредметовилидекоративныекомпозиции.Учит детейвырезать одинаковыефигурыили их
детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной
пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа,
педагогучитдетейприемуобрывания.Побуждаетдетейсоздаватьпредметныеисюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладноетворчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое),
прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей(законных
представителей), сотрудников МКДОУ, елочные украшения. Педагог привлекаетдетей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Конструктивнаядеятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит
детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует
у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же
объекта. Учит детей строить порисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальнаядеятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает
у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчиватьпесню,эмоциональнопередаватьхарактермелодии,петьумеренно,громкоитихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением ибез
него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание.
Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированиюнавыковисполнениятанцевальныхдвижений(поочередноевыбрасываниеног
вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с дагестанской музыкой, русским
хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки
инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса,
медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшиемелодии на детскихмузыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально
и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество
детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей
ребёнка.
Театрализованнаядеятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию
интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для
каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные
качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговаядеятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги,
гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
От6лет до7лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщениекискусству:
• продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
детейпредпочтениявобластимузыкальной,изобразительной,театрализованнойдеятельности;
• воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
• закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
• формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
• формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
• формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего
народа;
• закреплятьудетейзнанияобискусствекаквидетворческойдеятельностилюдей;
• помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у
детей основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть
виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительнаядеятельность:
• формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
• обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
• продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернутооценивать
изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
• показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других, как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
• формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
• воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
• создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
• поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
• поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
• продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
• развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
• продолжатьразвиватьудетейколлективное творчество;
• воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину;
• формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
• организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
3) конструктивнаядеятельность:
• формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное назначение;
• закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
• знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
• развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальнаядеятельность:
• воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации и гимна Республики Дагестан;
• продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
• развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
• развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,чувство
ритма, музыкальную память;
• продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
• формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
• совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
• развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованнаядеятельность:
• продолжать приобщение детей ктеатральному искусству через знакомство систорией
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
• продолжатьзнакомитьдетейсразнымивидами театрализованной деятельности;
• развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
прочее);
• продолжать развиватьу детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
• продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
• формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
• поощрятьжелание разыгрыватьвтворческих театральных,режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
• поощрятьспособностьтворческипередаватьобразвиграхдраматизациях,спектаклях;
6) культурно-досуговаядеятельность:
• продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время(отдых,
творчество, самообразование);
• развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
• расширять представления о праздничной культуре народов России и Дагестана,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных, государственных, народных);
• воспитывать уважительное отношение к своей стране (республике) в ходе
предпраздничной подготовки;
• формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
• поощрятьжеланиедетейпосещатьобъединениядополнительногообразования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Приобщениек искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественныйвкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различныхвидов
и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и
тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства
(музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о
художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков,П.И.Чайковский,М.И.Глинка,А.П.Бородинидругие),дагестанских
композиторов
(М.Кажлаев,
Ш.Чалаев,
С.Агабабов,
Ш.Шамхалов,
Р.Фаталиеви
другие),зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
композиторов-песенников(Г.А.Струве,А.Л.Рыбников,Г.И.Гладков,М.И.Дунаевскийидругие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (балхарская, кубачинская, унцукульская, гжельская, хохломская, жостовская,
роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о
разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов,
разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащаетзнания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОУ, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение
выделятьодинаковыечастиконструкциииособенностидеталей.Знакомитдетейсоспецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабани так
далее. Знакомит с архитектурой построения домов в Хасавюрте. Рассказывает детям о том, что,
как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру
крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,высказывать
суждения, оценки.
Изобразительнаядеятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения.
Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки подконтролем
зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут
использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный
карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для
создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания
фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен
как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детейплавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданногоизображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков
цвета,
получившиеся
при
равномерном
закрашивании
и
регулированиинажима на карандаш.Развивает удетейпредставление о разнообразиицветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к
обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание
наизменчивостьцветапредметов(например,впроцессеростапомидорызеленые,асозревшие
- красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях
обогащенияколористическойгаммырисунка.Учитдетейразличатьоттенкицветовипередавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов,явлений(нежно-зеленые,толькочтопоявившиесялисточки,бледно-зеленыестебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже
дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение
строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как
сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративноерисование:педагогпродолжаетразвиватьдекоративноетворчестводетей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(унцукульская, кубачинская, городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись
и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того илииного
вида народногоискусства использовать характерные длянегоэлементы узора ицветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать
характерныедвижениячеловекаиживотных,создаватьвыразительныеобразы(птичкаподняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику —
коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит
при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображенияснатурыипопредставлению:развиватьчувствокомпозиции(красиворасполагать
фигурыналистебумагиформата,соответствующегопропорциямизображаемыхпредметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезаниясимметричных
предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных
приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая ихклеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачиобъема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
4) Прикладноетворчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы изполосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и
ихоттенкиприизготовленииигрушек,сувениров,деталейкостюмовиукрашенийкпраздникам.
Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочекдлясемян,фартучекдлякукол,игольница)швом«впередиголку».Педагогзакрепляет
у
детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней
идругихматериалов,передаватьвыразительностьобраза,создаватьобщиекомпозиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народноедекоративно-прикладноеискусство:
педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых. Продолжает формировать удетей
умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивнаядеятельность.
1) Педагогформируетудетейинтерескразнообразнымзданиямисооружениям(жилые
дома,театрыидругое).Поощряетжеланиепередаватьихособенностивконструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения
на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходятдляпостройки,какихцелесообразнеескомбинировать;продолжаетразвиватьумение
планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по
собственномузамыслу.Знакомит детейсдеревянным конструктором, детали которогокрепятся
штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой
(детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи
скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальнаядеятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(дагестанских, русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Республики Дагестан и Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя
для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитыйкозликитомуподобное);помогаетпридумывать движения, отражающиесодержание
песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой
обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру
на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
Театрализованнаядеятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействиядетейивзрослыхвтеатрализованной игре.Развивает воображение ифантазию
детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние
персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение
действовать иговоритьот имениразныхперсонажей,сочетатьдвижениятеатральныхигрушекс
речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
Культурно-досуговаядеятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и
гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает
уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в
совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решениесовокупныхзадачвоспитанияврамкахобразовательнойобласти
«Художественно-эстетическоеразвитие»направленонаприобщениедетейкценностям
«Культура»и«Красота», чтопредполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• созданиеусловийдляраскрытиядетьмибазовыхценностейиихпроживаниявразных
видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Физическоеразвитие
От2летдо3лет
Основныезадачиобразовательнойдеятельностивобластифизическогоразвития:
• обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
• развиватьпсихофизическиекачества,равновесиеиориентировкувпространстве;
• поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
• формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу
жизни.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно - оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует
двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
1) Основнаягимнастика(основныедвижения,общеразвивающиеупражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния
100-125 см двумя иодной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста
ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 34м(взявеё,встать,выпрямиться),подоске,лежащейнаполу,понаклоннойдоске,приподнятой
одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег:бегстайкойзапедагогом,взаданномнаправлении
ивразныхнаправлениях;между
линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м),
между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением
рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща,двигатьсяненаталкиваясьдругнадруга,придерживатьсяопределенногонаправления
движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнениядлякистейрук,развитияиукрепленияплечевогопояса:подниманиерук
вперед,вверх,разведениевстороны,отведениеназад,заспину,сгибаниеиразгибание,выполнение
хлопковрукамипередсобой,надголовой;махирукамивверх-вниз,вперед-назад;
упражнениядляразвитияиукреплениямышцспиныигибкостипозвоночника:повороты вправовлево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из
исходногоположениястояисидя;одновременноесгибаниеиразгибаниеногизисходного
положениясидяилежа,поочередноеподниманиерукиногизисходногоположениялежана
спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и
выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражненияс
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое,в
том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить
как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета,
чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать
нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
От3лет до4лет
Основныезадачиобразовательнойдеятельностивобластифизическогоразвития:
• обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
• развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
• формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой
и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
• укреплятьздоровьедетейсредствамифизическоговоспитания,создаватьусловиядля
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
• закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает
умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в
общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основныедвижения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание
мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;
произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка
в горизонтальнуюцель(корзину)двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой
мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимсямячом;проползаниеначетверенькахпод3-4дугами(высота50см,расстояние1м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенкустремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с
нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнениемзаданий
(присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег:беггруппамиипоодномузанаправляющим,врассыпную,сосменойтемпа;по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелкимшагом,на носках; вчередовании с ходьбой;убегание от ловящего,ловля
убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и,развернувшись, вобратнуюсторону);вдлинусместа (неменее40см);через 2
линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных
линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать ипродолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающиеупражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевогопояса: поднимание
и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над
головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибаниеногизположениясидя;подниманиеиопусканиеногизположениялежа;повороты
со
спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки,
на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги
вперед,напятку,притопывание,приседания«пружинки»,кружение;имитационныедвижения
- разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или
состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевыеупражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением
рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катаниенасанках:попрямой,перевозяигрушкиилидругдруга,исамостоятельнос
невысокойгорки.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
5) Активныйотдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежемвоздухе,продолжительностью20-25минут.Содержаниесоставляютподвижныеигрыи
игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
От4лет до5лет
Основныезадачиобразовательнойдеятельностивобластифизическогоразвития:
• обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для
освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
• формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
• воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
• продолжать формировать интерес и положительное отношение к физическойкультуре
и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
• укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизическиекачества
при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает
возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1)
Основнаягимнастика(основныедвижения,общеразвивающиеупражнения,
ритмическаягимнастикаистроевыеупражнения).
Основныедвижения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики
или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча
педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой
рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд;
бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную
и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на
уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба:ходьбаобычная,вколоннепоодному,придерживаясьуказанногонаправления,
с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед
и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой
по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разнымположением рук (на
поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в
парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и
темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на
двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание соскамейки;
прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны);
ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе;
пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней;
кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающиеупражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основныеположенияидвижениярук(встороны,вперед,вверх,назад,заспину,напояс,перед
грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками;сжиманиеиразжиманиекистейрук,вращениекистями;выполнениеупражнений
пальчиковойгимнастики;поворотыголовывправоивлево,наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклонывперед,вправо,влево,поворотыкорпусавправоивлевоизисходныхположенийстоя
и
сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки
и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на
место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходныхположений,
в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и
пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическаягимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемыеупражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным
шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием
колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку;
выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши
под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения: педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному вколонну
по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте ив
движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность ворганизации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катаниенатрехколесномидвухколесномвелосипеде,самокате:попрямой,покругус
поворотами, с разной скоростью.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей
о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения
гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта.
5) Активныйотдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России (дагестанские
народные подвижные игры).
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От5лет до6лет
Основныезадачиобразовательнойдеятельностивобластифизическогоразвития:
• обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
• развиватьпсихофизическиекачества,координацию,мелкуюмоторикуориентировкув
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль исамостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
• воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
• продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
• укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
• воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружескихвзаимоотношения
со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни,начинаетформироватьэлементарныепредставленияоразныхформахактивного
отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основныедвижения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляяего рукой (правойилевой); прокатывание обруча,бег за ним иловля;прокатывание
набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание
мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание
мячаобполнаместе10раз;ведениемяча5-6м;метаниевцельоднойидвумярукамиснизуи
из-за
головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5
раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони
и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько
предметовподряд,поддугами,втуннеле;ползаниенаживоте;ползаниепоскамейкесопорой
на
предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под
скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатомспяткинаносок,гимнастическимшагом,сзакрытымиглазами3-4м;ходьба
«змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег
1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10
м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге
(правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгиваниенавозвышение20смдвумяногами;прыжкивдлинусместа;ввысотусразбега;в длину с
разбега;
прыжкисоскакалкой: перешагиваниеипрыжкичерезнеподвижнуюскакалку(высота3- 5
см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки
через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на
носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки (с поддержкой); приседаниепослебегана носках, рукив стороны; кружениепарами,
держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающиеупражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со
сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стояна
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз,
на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и
поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическаягимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые
из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха
и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкийритмичный бег на носках, различные
виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг;перестроениевколоннупотри,вдвешеренгинаместеипри передвижении;размыкание в
колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево,
направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования,играх-эстафетах,оцениваеткачество движенийипоощряет соблюдениеправил,
помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость,
проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мячаправой
и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон:отбиваниеволанаракеткойвзаданномнаправлении;играс педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой
друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий:
наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье(правильное
питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и
другие) и выдающихся достижениях российских и дагестанских спортсменов, роли физкультуры
и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и
учитихсоблюдатьвходетуристскихпрогулок.Продолжаетвоспитыватьзаботливоеотношение
к
здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6) Активныйотдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России, дагестанские народные подвижные игры.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки иэкскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на
берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного
края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для
туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность впреодолении
препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
От6лет до7лет
Основныезадачиобразовательнойдеятельностивобластифизическогоразвития:
• обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
• развивать психофизические качества, точность, меткость,глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
• поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
• воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность
в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
• формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес кфизической культуре испортивнымдостижениям России, расширять представленияо
разных видах спорта;
• сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,расширять
и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
• воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей,оказывать
помощь и поддержку другим людям.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения
технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии сразнообразным характером
музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживаетстремлениетворческииспользоватьдвигательныйопытв
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основныедвижения:
бросание,катание,ловля,метание:бросаниемячавверх,оземлюиловляегодвумя
рукаминеменее20разподряд,однойрукойнеменее10раз;передачаиперебрасывание
мячадругдругусидяпотурецки,лежанаживотеинаспине,входьбе;прокатываниеиперебрасывание друг другу набивных
мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от
плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в
другую;метаниевцельизположениястоянаколеняхисидя;метаниевдаль,метаниев движущуюся
цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой
ногойпопрямой,вцель,междупредметами,другдругу;ведениемяча,продвигаясьмежду
предметами, по кругу;ведение мяча свыполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание,лазанье:ползаниеначетверенькахпогимнастическойскамейкевпереди
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую
стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами;
лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями
ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками);
влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег вколонне поодному, врассыпную, парами,тройками,четверками; состановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасываяпрямые ногивперед; бег 10 м снаименьшим числом шагов; медленныйбег
до 2-3минут;быстрыйбег 20м2-3разасперерывами; челночныйбег3x10м; бег наперегонки; бег
из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя
по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по
пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание
на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа;
прыжкинаоднойноге,другойтолкаяпередсобойкамешек;прыжкивдлинуиввысотусместа и с
разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и
безних;прыжкисногинаногу;бегсоскакалкой;прыжкичерезобруч,вращаяегокакскакалку; прыжки
через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногойкатяпередсобойнабивноймяч;стойкананосках;стойканаоднойноге,закрывпо
сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой
рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на
каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге
вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на
стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы;
после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагогспособствуетсовершенствованиюдвигательныхнавыковдетей,создаетусловия
для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Общеразвивающиеупражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо,
влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений,в разномтемпе, сразным мышечным напряжением иамплитудой, смузыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращатьобручоднойрукой вокругвертикальной оси,напредплечьеикистяхрук, передсобой и
сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическаягимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальныхзанятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги
вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движенийв сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевыеупражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по
трое,почетыренаходу,изодногокругавнесколько(2-3);расчетнапервый-второйи
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты
направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь,чувство
ответственностизауспехиидостижениякоманды,стремлениевносить
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков
бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой
от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга ив
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу,
у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя
на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание впредметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в
ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по
ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать иловить мяч одной рукой, ракеткой сударомо пол, остену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катаниенасанках:игровыезаданияисоревнованиявкатаниинасаняхна скорость.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической
культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
играх-эстафетах,взаимодействии спартнером, виграх иупражнениях с мячом,гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей
осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь,
оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствиидругих
людей.
6) Активныйотдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностьюне более1,5часов).Содержаниепраздников предусматриваютсезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр,
на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные
игры,втом
числе,игрынародовРоссии,игры-эстафеты,музыкально-ритмическиеупражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет
35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения
20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с
детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути,наблюдать
за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться наместности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решениесовокупныхзадачвоспитанияврамкахобразовательнойобласти
«Физическоеразвитие»направленонаприобщениедетейкценностям«Жизнь»,
«Здоровье»,чтопредполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам
и правилам;
• воспитаниеактивности,самостоятельности,самоуважения,коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
ихфизического развития и саморазвития;
• формированиеуребёнкаосновныхгигиеническихнавыков,представленийо здоровом
образе жизни.
Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений
СодержаниеобразовательнойдеятельностивсоответствиисРегиональнойобразовательной
программой дошкольного образования Республики Дагестан
Региональнаяобразовательнаяпрограммапредусматриваетследующиенаправления
деятельности:
Приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Республику
Дагестан. Формирование у детей основ нравственности на лучших образцах национальной
культуры, народных традициях и обычаях.
Создание благоприятных условий для воспитаниятолерантной личности – привитиялюбви
и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям.
Ознакомлениесприродойродногокрая,формированиеэкологическойкультуры.
Ознакомление детей с особенностями жизни и быта народов, населяющих Республику
Дагестан, праздниками, событиями общественной жизни республики, символиками РД и
РФ, памятниками архитектуры, декоративно-прикладным искусством.
ОО«Социально-коммуникативноеразвитие»
Использование национального регионального компонента в направлении, социальноличностного развития ребенка включает:
приобщать детей к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным),формировать представления о
народных этикетных нормах и традициях дагестанского народа;
формировать понимание гендерной, семейной принадлежности с учетом особенностей и
традиций народов Дагестана;
формировать нравственные ипатриотические чувства, развивать интерес к национальной
культуре и историческому прошлому дагестанского народа, отраженного впамятниках,
названиях улиц, символике;
формироватьтолерантное отношение к людям другихнациональностей и народностей
Республики Дагестан,воспитывать чувство любви к Дагестану как малой родине;
развивать первичные представления о труде взрослых земляков, их роли в обществе ижизни
каждого человека;
формироватьпозитивные установки к различным видам труда и творчества (в том числе к
труду виноградарей, чабанов, рыбаков, народных умельцев и др.);
развивать представления об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях
и способах поведения в них (в горах, на море,во время землетрясения).
Для решения указанных задач в части, формируемой участниками образовательных
отношений, выделяются следующие содержательные линии:
«Играя,познаюмир»
«Традициии обычаи моегонарода»
«Я, семьяимойнарод»
«Яимоястрана»
«Яучусьтрудиться»
«Яимоябезопасность»
ОО«Познавательноеразвитие»
В содержании познавательного развития национально-регионального компонента
выделяются три содержательные линии:
«Человекидом»
«Человекиместопроживания.Мойгород,республика»
«Человеки природа»
Содержательнаялиния«Человекидом»
Образовательныезадачи:
Целенаправленно осуществлять процесс развития личности на основе знаний детей о
себе как о члене семьи,доме, представленийо родственных связях, труде, обычаях итрадициях
народов Дагестана.
Расширять кругозор детей через элементарное знакомство с историей и культурой
народов
Дагестана,сосходствомиразличиемкультурразныхнародов,доступнымивосприятию
дошкольников элементами дагестанской народной культуры (жилище, предметы быта,
основные занятия, одежда).
Содействоватьпониманиюдошкольникамипринадлежностикаждогочеловека(исебя в
том числе) к социальной группе – народу; идентификации себя как носителя родного языка и
традиционной народной культуры Дагестана.
Воспитывать чувство уважения и любви к дому, семье, к культурному наследию своего
народа, приобщать детей к общечеловеческим ценностям (нравственным, моральным,
этическим правилам инормам и др.), объединяющим всех людей республики Дагестан, страны,
Земли.
Формировать устойчивое представление о своей половой принадлежности,
особенностях внешнего вида, поведения, поступков исходя из идеалов народной педагогики.
Углублять знания детей о содержании понятий «мальчик», «девочка», о делении всех
людей на мужчин и женщин и их социальном поведении в соответствии с дагестанскими
традициями.
Содержательнаялиния«Человекиместо проживания»
Мойгород,республика
Образовательныезадачи:
Развивать познавательную активность детей в процессе ознакомления с родным
краем, историей своего города, достопримечательностями и людьми, прославившими его.
Воспитывать у детей чувство принадлежности к своему городу, республике, осознание
себя как личности – гражданина своей малой родины; воспитывать уважительное, бережное
отношение к достопримечательностям, культуре и истории родного города, республики.
Формировать эмоционально-положительное отношение ребенка к месту, где он
родился и живет; умение видеть и понимать красоту окружающей жизни, развивая желание
узнавать больше об особенностях родного города, республики.
Воспитывать чувство гордости за малую родину через приобщение к историческому
прошлому и настоящему родного города, республики.
Содержательнаялиния«Человеки природа»
Образовательныезадачи:
Познакомить детей с отдельными живыми и неживыми объектами (флора и фауна),
явлениями природы родного края; развивать эмоционально-положительное отношение кживой
и неживой природе.
Содействовать развитию у детей элементарных естественнонаучных представлений о
существующих взаимосвязях в био- и экосистемах природы родного края; формировать
элементарныеэкологическиепредставления,понимание
ребёнкомтого,чтоЗемля–нашобщий
дом, а человек – часть природы.
Формировать у дошкольников представления о самоценности природных объектов и
систем, способствовать выработке первоначальных навыков экологически грамотного
взаимодействия с природой, позволяющих детям участвовать в посильной охране природы
родного края и приумножении ее богатств.
Воспитывать бережное отношение к окружающей природе, развивать
наблюдательность, любознательность, интерес к природным объектам, явлениям.
Развивать познавательные процессы (восприятие, мышление, память, воображение,
речь) путем познания природы родного края.
ОО«Речевоеразвитие»
Основными задачами в речевомразвитии детей с учетом национально – регионального
компонента являются:
создание условий для формирования первоначальных умений и навыков
практического владения русским языком в устной форме, распознавания русской речи на слух и
продуцирования её простейших образцов;
развитие познавательных и языковых способностей детей, их память, внимания,
воображения, речевой реакции, наблюдательности относительно языковых явлений неродного
языка, навыки речевого самоконтроля;
формирование предпосылок учебной деятельности: речевое и познавательное
развитие, умение сотрудничать со взрослыми и сверстниками, слушать объяснение педагога и
речь товарищей, принимать решениев несложной проблемной ситуации;
ознакомление детей с художественной литературой разных жанров; проявление
интереса к произведениям дагестанского, русского и других народов, проживающих в РД,
устного народного творчества: сказкам, преданиям, легендам, пословицам, поговоркам,
загадкам.
ОО«Художественно-эстетическоеразвитие»
Художественно-эстетическое развитие дошкольников предполагает решение задач,
определенных ФГОС ДО, на материале народного искусства Дагестана, художественных
промыслов народов и национальностей Республики Дагестан:
развивать предпосылки ценностно-смыслового
восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
способствоватьстановлениюэстетическогоотношениякокружающемумиру;
формироватьэлементарныепредставленияовидахискусства;
развиватьвосприятиемузыки,художественнойлитературы,фольклора;
стимулироватьсопереживаниеперсонажамхудожественныхпроизведений;
развиватьсамостоятельнуютворческуюдеятельностьдетей(изобразительную,конструк
тивно-модельную, музыкальную и др.).
Содержательныелиниивразвитииизобразительнойдеятельности:
«Мир,вкотором яживу»;
«Сказочныеузоры»;
«Волшебнаяглина».
Традиционные направления музыкального воспитания – «Слушание», «Пение», «Игра на
детских музыкальных инструментах», «Музыкально-ритмические движения», «Развитие
творчества: песенного, танцевального, игрового» наполняются содержанием, связанным с
народной музыкой, с произведения музыкального искусства дагестанских композиторов.
ОО«Физическоеразвитие»
Образовательными задачами в физическом развитии детей с учетом региональных
климатических и сезонных особенностей являются:
воспитание ценностного отношения детей к здоровьюк себе и здоровью
окружающих людей с использованием традиционных средств и средств народной педагоги;
развитие у детей потребности к двигательной активности, интереса к выполнению
физических, спортивных упражнений с простейшими элементами вольной борьбы;
развитие физических качеств: силу, гибкость, выносливость, быстроту, ловкость,
координацию движений;
воспитание физических способностей (координационных, скоростных и
выносливости);
формирование представлений о некоторых видах спорта, распространённых в
Дагестане (вольная борьба, волейбол, футбол), развитие интерес к физической культуре и
спорту;
развитие потребности культурно-гигиенических навыков, обогащение представлений
о гигиенической культуре народов Дагестана.
Для решения указанных задач определяются следующие содержательные линии
физического развития:
«Физкультурно-оздоровительнаяработа»
«Воспитаниекультурно-гигиеническихнавыков»
«Танцевальныеупражнения»
«Элементытуризма»
«Дагестанскиенародныеподвижныеигры».
Вариативныеформы,способы,методыисредствареализацииПрограммы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения
детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация».
Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети
сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины
затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности
делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как путь в
общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником,
консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир
общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации
(например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии,
занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они
имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности(мотивации)включениявсовместнуюдеятельность.Детификсируютсвою
«детскую»цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности
детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности.
Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причиныс
помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие»новогознания(способадействий).Используяразличныеприемыиметоды
(подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и
способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап являетсянеобходимым элементом любой деятельности, так
как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой
цели.
ИспользуемыеформыреализацииПрограммыобразованиявсоответствиисвидомдетской
деятельности и возрастными особенностями детей:
Враннемвозрасте(2года-3года)
- предметнаядеятельность(орудийно-предметныедействия–естложкой,пьетиз кружки и
др.);
- экспериментированиесматериаламиивеществами(песок,вода,тестоидр.);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстникамипод руководством взрослого;
- двигательнаядеятельность(основныедвижения,общеразвивающиеупражнения,простые
подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная,
сюжетно-отобразительная,
игры с
дидактическимиигрушками);
- речевая(пониманиеречивзрослого,слушаниеипониманиестихов,активнаяречь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
- строительногоматериала;
- самообслуживаниеиэлементарныетрудовыедействия(убираетигрушки,подметает
веником, поливает цветы из лейки и др.);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмическиедвижения).
Вдошкольномвозрасте(3года-8лет)
- игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительно - конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
- общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно - личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическаяимонологическая речь);
- познавательно-исследовательскаядеятельностьиэкспериментирование;
- изобразительнаядеятельность(рисование,лепка,аппликация)иконструированиеиз
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
- элементарная трудовая деятельность(самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально - ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
ДлядостижениязадачвоспитаниявходереализацииПрограммыобразованияпедагог
можетиспользоватьследующиеметоды:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности
детей:
- информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказывоспитателя
или детей, чтение);
- репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
- метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
- исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
ПриреализацииПрограммыобразованияпедагогможетиспользоватьразличныесредства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационныеираздаточные;
- визуальные,аудийные,аудиовизуальные;
- естественныеиискусственные;
- реальныеивиртуальные.
Дляразвитиякаждоговидадеятельностидетейприменяютсяследующиесредства:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты,модели, схемы и др.);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
- трудовой(оборудованиеиинвентарьдлявсехвидовтруда);
- продуктивной(оборудованиеи материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкальной(детскиемузыкальныеинструменты,дидактическийматериалидр.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значениеимеетпризнаниеприоритетнойсубъективнойпозицииребенкавобразовательном
процессе. Педагог учитываетсубъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и созданиипродуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов,
средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
Особенностиобразовательнойдеятельностиразныхвидовикультурныхпрактик
2.4.1ОбразовательнаядеятельностьвМКДОУвключает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
образовательнуюдеятельность,осуществляемуювходережимныхпроцессов;
самостоятельнуюдеятельностьдетей;
взаимодействиессемьямидетейпореализацииобразовательнойпрограммыДО.
Образовательнаядеятельность организуетсякаксовместнаядеятельность педагогаи
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместнаядеятельностьгруппыдетейподруководствомпедагога,которыйнаправах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей безвсякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектныепроявления(самостоятельность,творчествопривыборесодержаниядеятельностии
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включаетсявдругиевидыдеятельности(например,коммуникативная,познавательно-
исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
ВМКДОУсозданасистемаформорганизацииразнообразнойдеятельностидошкольни
ков. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простыеформыпостроенынаминимальномколичествеметодовисредстви
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая(илилюбаядругаяигра,возникающаяпоинициативе педагога)
Составныеформысостоятизпростыхформ,представленныхвразнообразныхсочетания
х. К составным формам относятся:
• игровыеситуации,
• игры-путешествия,
• творческиемастерские,
• детские лаборатории,
• творческиегостиные,
• творческиелаборатории,
• целевыепрогулки,
• экскурсии,
• образовательныйчеллендж,
• интерактивные праздники.
Комплексныеформысоздаютсякакцеленаправленнаяподборка(комплекс)простых
и составных форм. К комплексным формам относятся:
• детско-родительскиеииные проекты,
• тематическиедни,
• тематическиенедели,
• тематическиеилиобразовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в МКДОУ.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни МКДОУ, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательнаядеятельность,осуществляемаявутреннийотрезоквремени, может
включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседысдетьмипоихинтересам,развивающееобщениепедагогасдетьми(втом числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдениязаобъектамииявлениямиприроды,трудомвзрослых;
трудовыепорученияидежурства(сервировкастолакприемупищи,уходза комнатными
растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
оздоровительныеизакаливающиепроцедуры,здоровьесберегающиемероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является
формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, ихпродолжительность, длительностьперерывов, суммарнаяобразовательнаянагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательнаядеятельность,осуществляемаявовремяпрогулки,включает:
наблюдениязаобъектамииявлениямиприроды,направленныенаустановление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментированиесобъектаминеживойприроды;
сюжетно-ролевыеиконструктивныеигры(спеском,соснегом,сприроднымматериалом);
элементарнуютрудовуюдеятельностьдетейнаучасткеМКДОУ;
свободноеобщениепедагогасдетьми,индивидуальнуюработу;
проведениеспортивныхпраздников(принеобходимости).
Образовательнаядеятельность,осуществляемаявовторуюполовинудня,может
включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
индивидуальнуюработуповсемвидамдеятельностииобразовательнымобластям;
работусродителями(законнымипредставителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
Вгруппахраннеговозраста:
• центрдвигательнойактивностидляразвитияосновныхдвиженийдетей;
• центрсенсорикииконструированиядляорганизациипредметнойдеятельностииигры
с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижностивгрупповыхпомещениях,среднейиинтенсивнойподвижностивфизкультурном
и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всейтерриториидетскогосада)винтеграциисодержанияобразовательныхобластей
«Физическоеразвитие»,«Социально-коммуникативноеразвитие»,«Речевоеразвитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центригры,содержащийоборудованиедляорганизациисюжетно-ролевыхдетских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательноеразвитие»,«Речевоеразвитие»,«Социально-коммуникативноеразвитие»,
«Художественно-эстетическоеразвитие»и«Физическоеразвитие»;
• центрконструирования,вкотороместьразнообразныевидыстроительногоматериала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержанияобразовательныхобластей«Познавательноеразвитие»,«Речевоеразвитие»,
«Социально-коммуникативноеразвитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослымиисверстникамивинтеграциисодержанияобразовательныхобластей
«Познавательноеразвитие»,«Речевоеразвитие»,«Социально-коммуникативноеразвитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержаниемобразовательныхобластей«Художественно-эстетическоеразвитие»,
«Познавательноеразвитие»,«Речевоеразвитие»,«Социально-коммуникативноеразвитие»,
«Физическоеразвитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивнойдеятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»6.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
6
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогамзаседанияСоветаприПрезидентеРоссийскойФедерациипореализациигосударственнойполитикивсферезащитысемьи и
детей 17 декабря 2021 года) – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/(дата
обращения 25.04.2023)
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым исамостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных
видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
впродуктивной –созидающийиволевойсубъект(инициативацелеполагания);
в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Способыинаправленияподдержкидетскойинициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка МКДОУ как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в МКДОУ и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в МКДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
• самостоятельнаяисследовательскаядеятельностьиэкспериментирование;
• свободныесюжетно-ролевые,театрализованные,режиссерскиеигры;
• игры-импровизацииимузыкальные игры;
• речевыеисловесныеигры,игрысбуквами,слогами,звуками;
• логическиеигры,развивающиеигрыматематического содержания;
• самостоятельнаядеятельностьвкнижном уголке;
• самостоятельнаяизобразительнаядеятельность,конструирование;
• самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Дляподдержкидетскойинициативыпедагогдолженучитыватьследующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширятьиусложнятьвсоответствиисвозможностямииособенностямиразвитиядетей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
МКДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремитьсякеё дозированию.Еслиребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановкаилииныеусловиядеятельности,тоцелесообразноидостаточноиспользовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы,
одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать
их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных
активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах
егожизниидеятельности.Педагогуважнообращатьособое вниманиенаосвоениедетьмисистемы
разнообразныхобследовательскихдействии, приемов простейшегоанализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог
намереннонасыщаетжизньдетейпроблемнымипрактическимиипознавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В
течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними
задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится
создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решениязадачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремитсяк её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особоевниманиепедагог уделяетобщениюсребёнком впериодпроявлениякризиса
семилет: характерныедляребёнка измененияв поведенииидеятельности становятсяповодом
для смены стиля общения с ребёнком.Важноуделять вниманиеребёнку, уважать егоинтересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимоподдерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставитсяпедагогомвразныхвидахдеятельности.Педагогиспользуетсредства,помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном трудетакже способствует развитию самостоятельности
у детей. Сочетание увлекательной творческойдеятельности и необходимости решения задачи и
проблемыпривлекаетребёнка,активизируетегожеланиесамостоятельноопределитьзамысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новыетаинственные книги и прочее.Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особенностивзаимодействияпедагогическогоколлективассемьямиобучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МКДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышениекомпетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях МКДОУ и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возрастов.
Достижениеэтихцелейдолжноосуществлятьсячерезрешениеосновныхзадач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в МКДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечениеродителей(законныхпредставителей)вобразовательныйпроцесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
МКДОУ; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим
обмен информацией об особенностях развития ребёнка в МКДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживатьсяэтикиикультурныхправилобщения,проявлятьпозитивныйнастройна
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этичнои
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и
МКДОУ, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива МКДОУ по построению взаимодействияс
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развитиядетеймладенческого,раннегоидошкольноговозрастов;выбораэффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информированиеобособенностяхреализуемойвМКДОУобразовательнойпрограммы;
условиях пребывания ребёнка в группе МКДОУ; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ОП в условияхсемьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов МКДОУсовместно
с семьей.
ОсобоевниманиевпросветительскойдеятельностиМКДОУуделяетсяповышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях МКДОУ и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в МКДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может бытьповышеназа счет привлечения к тематическим встречампрофильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или)индивидуальных)посредствомразличныхметодов,приемовиспособоввзаимодействияс
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые МКДОУ для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
МКДОУ и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в МКДОУ. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями
по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и МКДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны МКДОУ и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
Педагогисамостоятельновыбираютпедагогическиобоснованныеметоды,приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
МКДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия МКДОУ с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
Направленияизадачикоррекционно-развивающейработы
Коррекционно-развивающаяработаи\илиинклюзивноеобразованиевМКДОУ«Детский
сад № ХХ», направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей (целевыегруппы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитиес
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамикиихразвития. КРРвМКДОУосуществляютпедагоги,педагог-психолог,учитель-логопед.
Направления:
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений вразвитии ребенка;
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуальногоразвития
детей дошкольного возраста;
коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии
среди родителей;
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами
в
развитии
принадлежит
воспитателю
подгруппы;
координирует
профессиональную деятельностьпедагог-психолог;
контрольно-оценочное:анализрезультативности комплексной коррекционнойработы с
детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
ВМКДОУразработанапрограммакоррекционно-развивающейработы(далее–Программа
КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
– пландиагностическихикоррекционно-развивающихмероприятий;
– рабочиепрограммыКРРсобучающимисяразличныхцелевыхгрупп,имеющихразличные
ООП и стартовые условия освоения Программы.
– методическийинструментарийдляреализациидиагностических,коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Целикоррекционнойработы:
• Раннеевыявлениеотклоненийвразвитиидетейдошкольноговозрастасцелью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекцияимеющихсянарушенийвразвитиидетейдошкольноговозраста;
• Социальнаяадаптацияиинтеграциядетейсотклонениямивразвитиивсреду нормативно
развивающихся сверстников.
ЗадачиКРР:
• определение
особых
(индивидуальных)
образовательных
потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в МКДОУ;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,обусловленными
различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощиобучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациямипсихологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
• содействиепоискуиотборуодаренныхобучающихся,ихтворческомуразвитию;выявлени
е детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализациякомплексаиндивидуальноориентированныхмерпоослаблению,
снижению илиустранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающаяработаорганизуется:
– пообоснованномузапросупедагоговиродителей(законныхпредставителей);
– наоснованиирезультатовпсихологическойдиагностики;
– наоснованиирекомендацийППК.
Коррекционно-развивающая работа в МКДОУ реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихсядляоказанияим
адреснойпсихологическойпомощиивключенияихвпрограммы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичныедетиснормативнымкризисом развития;
2) обучающиесясособымиобразовательнымипотребностями(ООП):
– с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
– обучающиесяпоиндивидуальномуучебномуплану(учебномурасписанию)на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденнымии
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении МКДОУ;
– обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
– одаренныеобучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержаниекоррекционно-развивающейработывМКДОУвключаетследующиеблоки:
1) Диагностическаяработавключает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в МКДОУ) диагностику отклонений
в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексныйсборсведенийобобучающемсянаоснованиидиагностическойинформации
от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
изучениесоциальнойситуацииразвитияиусловийсемейноговоспитанияребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей воспитанника; изучение
направленности детской одаренности;
изучение,констатациювразвитииребёнкаегоинтересовисклонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающаяработавключает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития,трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекциюиразвитиевысшихпсихических функций;
развитие эмоционально-волевой иличностнойсферы обучающегосяипсихологическую
коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекциюиразвитиепсихомоторнойсферы,координацииирегуляциидвижений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видовдеятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранитьнеадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
помощьвустранениипсихотравмирующихситуацийвжизниребенка.
3) Консультативнаяработавключает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитанияи
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительскаяработапредусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанныхс
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведениетематическихвыступлений,онлайн-консультацийдляпедагогови
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различныхкатегорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидамидолжна предусматривать предупреждение вторичныхбиологическихисоциальных
отклоненийв развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных
технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношенииведущего
вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личностии эмоциональное благополучие. В итоге уребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитиекоммуникативной,личностной,эмоциональноволевойсфер,познавательных процессов;
• снижениетревожности;
• помощьвразрешенииповеденческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
7) Направленностькоррекционно-развивающейработысодареннымиобучающимися
включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ЧБД, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
• формированиекоммуникативныхнавыковиразвитиеэмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условияхМКДОУ,благоприятнуюдляразвитияразличныхвидовспособностейиодаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
8) НаправленностьКРРсбилингвальнымивоспитанниками,детьмимигрантов,испыты
вающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитиекоммуникативныхнавыков,формированиечувствительностиксверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формированиеуверенногоповеденияисоциальнойуспешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• созданиеатмосферыдоброжелательности,заботыиуваженияпоотношениюк ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовыватьс учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к МКДОУ. В случаях
выраженных проблемсоциализации,личностногоразвитияиобщейдезадаптацииребенка, его
включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законныхпредставителей)
ребенка.
9) К целевой группеобучающихся«группы риска»могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеряаппетита);
проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство
сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение
произвольности внимания).
НаправленностьКРРсвоспитанниками,имеющимидевиацииразвитияиповедения включает:
• коррекция/развитиесоциально-коммуникативной,личностной,эмоционально-волевой
сферы;
• помощьврешенииповеденческихпроблем;
• формированиеадекватных,социально-приемлемыхспособовповедения;
• развитиерефлексивныхспособностей;
• совершенствованиеспособовсаморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных представителей).
Рабочаяпрограммавоспитания
Целевой раздел
Пояснительнаязаписка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательногоидеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде 7.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитиимногонационального
народа России8.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечествуиответственность за его судьбу,высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России9.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы МКДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
ЦенностиРодинаиприродалежатвосновепатриотическогонаправлениявоспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственногонаправления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценностьпознаниележитвосновепознавательногонаправлениявоспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценностьтрудлежитвосноветрудовогонаправлениявоспитания.
Ценностикультураикрасоталежатвосновеэстетическогонаправлениявоспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника МКДОУ и с
традиционными ценностями российского общества.
Пункт2статьи2Федеральногозаконаот29декабря2012г.№273-ФЗ«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»(Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
8
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
9
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
7
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство МКДОУс
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Цели изадачивоспитания.
Общая цель воспитания в МКДОУ – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формированиеценностногоотношениякокружающемумиру(природномуи
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общиезадачивоспитанияв МКДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направлениявоспитания.
Патриотическоенаправлениевоспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитиеудетейготовностипреодолеватьтрудностирадисвоейсемьи,малойродины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего города, республики,Отчизны в целом).
Духовно-нравственноенаправлениевоспитания.
1) Цельдуховно-нравственногонаправлениявоспитания–формированиеспособности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальноенаправлениевоспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык сдругими
людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральныхценностей,формированиеунегонравственныхкачествиидеалов,способностижить
в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательноенаправлениевоспитания.
1) Цельпознавательногонаправлениявоспитания–формированиеценности познания.
2) Ценность–познаниележитвосновепознавательногонаправлениявоспитания.
3) В МКДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическоеиоздоровительноенаправлениевоспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовоенаправлениевоспитания.
1) Цельтрудовоговоспитания-формированиеценностногоотношениядетейктруду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность–трудлежитвосноветрудовогонаправлениявоспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическоенаправлениевоспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности–культура,красота,лежатвосновеэстетическогонаправлениявоспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферыличности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
Целевыеориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевыеориентирывоспитаниядетейраннеговозраста(ктремгодам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,добро
Социальное
Человек,семья,
дружба,
сотрудничество
Ценности
Целевыеориентиры
Проявляющийпривязанностькблизкимлюдям,
бережноеотношениекживому
Способныйпонятьипринять,чтотакое«хорошо»и
«плохо».
Проявляющийсочувствие,доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрениясосторонывзрослых.Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющийпозицию«Ясам!».Способныйк
самостоятельным (свободным) активным
действиямвобщении.
Направление
воспитания
Познавательное
Ценности
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье,жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культураикрасота
Целевыеориентиры
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Предусматриваетсяформированиепервичных
представлений о себе, других людях, как о
представителяхмногонациональнойреспублики
Дагестан. Любознательный, активный в
поведенииидеятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющийосновнымиспособамиукрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведениеидругое;стремящийсяксбережениюи
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющийинтерескфизическимупражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и
команднойпобеде,нравственныеи волевые
качества.
Поддерживающийэлементарныйпорядокв
окружающей обстановке.
Стремящийсяпомогатьстаршимвдоступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности,самостоятельности,
ответственностивсамообслуживании,вбыту,в
игровой и других видах деятельности
(конструирование,лепка,художественныйтруд,
детскийдизайни другое).
Проявляющийэмоциональнуюотзывчивостьна
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способныйктворческой деятельности
(изобразительной,декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой,
театрализованнойи другое).
Целевыеориентирывоспитаниядетейнаэтапезавершенияосвоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина,природа
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,добро
Ценности
Целевыеориентиры
Любящийсвоюмалуюродинуиимеющий
представление о своей стране - России,
испытывающийчувствопривязанностикродному
дому, семье, близким людям.
Вкачествеосновывыступаетознакомлениес
народами, населяющими Дагестан, их
национальнымипраздниками,традициямии
обычаями.
Различающийосновныепроявлениядобраизла,
принимающийиуважающий традиционные
Направление
воспитания
Ценности
Социальное
Человек,семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Целевыеориентиры
ценности,ценностисемьииобщества,правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способныйнеоставатьсяравнодушнымкчужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительныечеловеческиекачества,иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
моральноговыбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение;принимающийиуважающийразличия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстникаминаосновеобщихинтересовидел.
Формирование представлений об этнической
принадлежности; воспитание толерантного
отношения к людям разных национальностей;
развитие чувства сопричастности к
достижениямуроженцевДагестана,которые
внесли свой вклад в развитие культуры,
образования, искусства, спорта; к подвигам
земляков – героев Великой Отечественной,
Чеченской и Афганской войн, СВО.
Организуется целенаправленная совместная
деятельность взрослого и детей по освоению
полоролевыхпредставленийинормповедения,
свойственныхмальчикамидевочкам(гендерное
воспитание).Приэтомнеобходимоисходитьиз
идеала, сложившегося в народной педагогике
Дагестана: мальчик – будущий мужчина, отец,
глава семейства; девочка – будущая мать,
хранительница домашнего очага; мальчику
расти смелым, мужественным; в девочке – с
детства воспитывать способность к ласке,
заботливость,нежность.
Любознательный,наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельностиивсамообслуживании.Обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционныхценностей.
Ознакомлениесисторией, культурой,
архитектурой,особенностямиприродыродного
Направление
воспитания
Физическое и
оздоровительное
Ценности
Здоровье,жизнь
Целевыеориентиры
края(явлениянеживойприроды,растительныйи
животный мир региона); формирование
представлений о населенном пункте, в котором
находитсядетскийсадипроживаетребенок,об
улицах родного города (поселка, села); о
Махачкале – столице Дагестана и о некоторых
городахреспублики;оклиматеигеографическом
положении, природе и заповедных местах о
государственной символике Дагестана);
развитие познавательных умений: умение
замечать противоречия, использовать разные
способы сравнения, опираясь на систему
сенсорных эталонов; умение применять
результатыпознаниявразныхвидахдетской
деятельности; воспитание гуманноценностногоотношениякмируна основе
осознания ребенком некоторых связей и
зависимостейвмиреместачеловекавнем.
Понимающийценностьжизни, владеющий
основнымиспособамиукрепленияздоровья- занятия
физической культурой, закаливание,
утренняягимнастика,соблюдениеличнойгигиены
ибезопасногоповеденияидругое;стремящийсяк
сбережениюиукреплениюсобственногоздоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующийпотребностьвдвигательной
деятельности.
Имеющийпредставлениеонекоторыхвидах спорта
и активного отдыха.
Заложены начала формирования здорового
образажизни,всёсамоеценное,чтовеками
вырабатывалось мудростью и культурой
народов Дагестана в воспитании детей в
области физической культуры. Это умение
организовывать дагестанские народные
подвижныеигрысцельюразвитиядвигательной
активности,физическихкачеств(выносливости,
ловкости, быстроты, пространственной
ориентировки); знакомство с дагестанскими
пословицами и поговорками о здоровье,
формирование представлений о видах спорта,
распространённыхвДагестане;использование
художественной литературы о богатырях и
героях, обладающих крепким здоровьем, о
современныхспортсменах,прославивших
Направление
воспитания
Ценности
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культураикрасота
Целевыеориентиры
Дагестан,сцельюразвитияинтересак
физическойкультуреи спорту.
Понимающийценностьтрудавсемьеивобществе
наосновеуваженияклюдямтруда,результатамих
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
порученийивсамостоятельнойдеятельности.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивныхвидахдеятельности.
Представления о труде взрослых с учетом
особенностей Дагестана могут быть
сформированы у детей каждой возрастной
группы.Приоритетотдаетсязнаниямотруде
родителей и земляков: работников морского
порта, виноградарей, мастеров народноприкладного искусства, работников ГЭС. На
основезнанийобособенностяхтруда
земледельцев,садоводов,животноводовнашей
республики осуществляются связи с трудом
людейвдругихкраях,республиках,государствах.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийсякотображениюпрекрасногов
продуктивных видах деятельности.
Рассматриваетсявединствеформирования
эстетического отношения к миру и
художественногоразвитияребенкасредствами
национальной культуры. Включение
национальнойкультурывсистемудошкольного
образования осуществляется посредством
педагогическогопотенциалаэлементов
национальной культуры – музыки,
изобразительного искусства, театра,
фольклора,народныхпесен,народныхтанцев,
игры.
СодержательныйразделПрограммывоспитания.
Укладобразовательнойорганизации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МКДОУ, определяет мировосприятие,
гармонизациюинтересовивозможностейсовместнойдеятельностидетских,взрослыхидетсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад МКДОУ – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад
задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителя МКДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
МКДОУ.
Укладвключает:
цельисмыслдеятельности МКДОУ,её миссию;
принципыжизниивоспитаниявМКДОУ;
образМКДОУ,еёособенности,символику,внешнийимидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам МКДОУ;
ключевые правила МКДОУ;
традициииритуалы,особые нормыэтикетав МКДОУ;
особенностиРППС,отражающиеобразиценностиМКДОУ;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда МКДОУ (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Воспитывающаясредаобразовательнойорганизации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающаясредавключает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Задачивоспитания
Поскольку в МКДОУ создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)
Таблица1
Задачирабочейпрограммывоспитания,связанныесбазовымиценностямиивоспитательнымизадачами,реализуемымиврамках
образовательныхобластей
Направления
воспитанияи
базовыеценности
Патриотическое
направление
воспитания
Воснове лежат
ценности«Родина»
и «Природа»
Цель
Формированиеуребёнка
личностной позиции
наследникатрадицийи
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственногоза
будущеесвоейстраны
Задачи
• Формировать«патриотизм
наследника»,испытывающего
чувствогордостиза наследие
своихпредков (предполагает
приобщениедетей к истории,
культуреитрадициямнашего
народа:отношениек труду,
семье,стране ивере)
• Формировать«патриотизм
защитника», стремящегося
сохранитьэто наследие
(предполагаетразвитиеудетей
готовностипреодолевать
трудностирадисвоейсемьи,
малой родины)
• Воспитывать«патриотизм
созидателяитворца»,
устремленноговбудущее,
уверенноговблагополучиии
процветаниисвоейРодины
(предполагаетконкретные
каждодневныедела,
направленные,например,на
поддержаниечистотыи
порядка,опрятностии
аккуратности,авдальнейшем-
Задачиобразовательныхобластей
• Воспитыватьценностноеотношенияк
культурномунаследиюсвоегонарода,к
нравственнымикультурным традициям
Россиии Дагестана.
• Приобщатькотечественным
традициямипраздникам,кисториии
достижениямроднойстраны,к
культурномунаследиюнародовРоссии
и Дагестана.
• Воспитыватьуважительноеотношение
кгосударственнымсимволамстраны,
республики(флагу,гербу, гимну);
• Приобщатьктрадициямивеликому
культурномунаследию российского,
дагестанскогонарода
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Направления
воспитанияи
базовыеценности
Духовнонравственное
направление
воспитания
Воснове лежат
ценности«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»
Социальное
направление
воспитания
Цель
Задачи
на развитие всего своего
городаМахачкала,Дагестана,
Отчизнывцелом)
• РазвиватьценностноФормирование
способности к духовному смысловую сферу
развитию,нравственному дошкольников на основе
самосовершенствованию, творческоговзаимодействияв
индивидуальнодетско- взрослой общности
ответственному
• Способствовать освоению
поведению
социокультурногоопытавего
культурно-историческом и
личностномаспектах
Формирование
ценностного отношения
детейксемье,другому
• Способствоватьосвоению
детьмиморальных ценностей
• Формироватьудетей
Задачиобразовательныхобластей
• Воспитыватьлюбовьксвоейсемье,
своему городу, родному краю, своей
стране
• Воспитыватьуважительноеотношение
к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этническойпринадлежности
• Воспитывать социальные чувства и
навыки:способностьксопереживанию,
общительность, дружелюбие
• Формироватьнавыкисотрудничества,
умения соблюдать правила, активной
личностной позиции
• Создаватьусловиядлявозникновения у
ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнкомопытамилосердияи заботы;
• Воспитывать отношение к родному
языку как ценности, развивать умение
чувствоватькрасотуязыка,стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом,образномязыке).
• Содействоватьстановлению
целостнойкартинымира,основаннойна
представлениях о добре и зле,
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевоеразвитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Направления
воспитанияи
базовыеценности
Восновележат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»
Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»
Цель
Задачи
Задачиобразовательныхобластей
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми
нравственныекачестваи
идеалов
• Воспитыватьстремлениежить
в соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать их в своем
поведении.Воспитывать
уважениекдругимлюдям,к
законам человеческого
общества. Способствовать
накоплениюудетейопыта
социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать
навыкикультурногоповедения
прекрасномибезобразном,правдивом
и ложном
• Воспитывать уважения к людям –
представителямразныхнародовРоссии
независимо от их этнической
принадлежности;
• Способствоватьовладениюдетьми
формами речевого этикета,
отражающимипринятыевобществе
правила и нормы культурного
поведения
• Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциалакаждогоребёнкасучётом
его индивидуальности,
• Поддерживатьготовностидетейк
творческой самореализации и
сотворчествусдругимилюдьми(детьми
и взрослыми)
• Воспитыватьактивность,
самостоятельность,уверенностивсвоих
силах, развивать нравственные и
волевые качества
• Воспитыватьотношениекзнаниюкак
ценности, понимание значения
образованиядлячеловека,общества,
страны
• Воспитыватьуважительное,бережное
иответственноеотношениякприроде
Формированиеценности
познания
• Воспитыватьуребёнка
стремление к истине,
способствоватьстановлению
целостной картины мира, в
которой интегрировано
ценностное,эмоционально
Образовательные
области
Познавательное
развитие
Речевоеразвитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Направления
воспитанияи
базовыеценности
Цель
Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Формирование
ценностногоотношения
детей к здоровому
образужизни,овладение
элементарными
гигиеническими
навыкамииправилами
безопасности
Трудовое
В основе лежит
ценность«Труд»
Формирование
ценностногоотношения
детей к труду,
трудолюбиюи
приобщениеребёнкак
труду
Задачи
Задачиобразовательныхобластей
окрашенноеотношениекмиру,
родногокрая,родной страны
людям, природе, деятельности • Способствовать приобретению
человека
первогоопытадействийпосохранению
природы.
• Формироватьцелостнуюкартинумира
на основе интеграции
интеллектуальногоиэмоциональнообразного способов его освоения
детьми
• Способствоватьстановлению
• Развиватьнавыкиздоровогообраза
осознанного отношения к
жизни
жизникакосновоположной
• Формировать у детей
ценности
возрастосообразныхпредставленийо
• Воспитывать отношение
жизни,здоровьеифизическойкультуре
здоровьюкаксовокупности
• Способствоватьстановлению
физического, духовного и
эмоционально-ценностногоотношения
социального благополучия
к здоровому образу жизни, интереса к
человека
физическимупражнениям,подвижным
играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и
правилами.
• Поддерживатьпривычкук
• Поддерживать трудовое усилие,
трудовому усилию, к
формировать привычку к доступному
доступному напряжению
дошкольникунапряжениюфизических,
физических,умственныхи
умственных и нравственных сил для
нравственныхсилдлярешения
решениятрудовойзадачи
трудовой задачи;
• Формироватьспособностьбережнои
уважительно относиться к результатам
• Воспитыватьстремление
приноситьпользу людям
своеготрудаитрудадругихлюдей.
Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Направления
воспитанияи
базовыеценности
Эстетическое
Восновележат
ценности
«Культура»и
«Красота»
Цель
Становлениеудетей
ценностногоотношенияк
красоте
Задачи
• Воспитывать любовь к
прекрасномувокружающей
обстановке, в природе, в
искусстве,вотношениях,
развиватьудетейжеланиеи
умение творить
Задачиобразовательныхобластей
Образовательные
области
• Воспитыватьэстетическиечувства
Художественно(удивление, радость, восхищение,
эстетическое
любовь)кразличнымобъектами явлениям развитие
окружающего мира
(природного,бытового,
социокультурного),кпроизведениям
разных видов, жанров и стилей
искусства(всоответствиисвозрастными
особенностями)
• Приобщатьктрадициямивеликому
культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой
художественнойкультурысцелью
раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа»,«Культура»
• Способствоватьстановлению
эстетического, эмоциональноценностногоотношениякокружающему
миру для гармонизации внешнего мира
и внутреннего мира ребёнка
• Формироватьцелостнуюкартинумира
на основе интеграции
интеллектуальногоиэмоциональнообразного способов его освоения
детьми
• Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциалакаждогоребёнкасучётом
егоиндивидуальности
Направления
воспитанияи
базовыеценности
Цель
Задачи
Задачиобразовательныхобластей
• Поддерживатьготовностьдетейк
творческойсамореализации
Образовательные
области
Формысовместнойдеятельностивобразовательнойорганизации.
1) Работасродителями(законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возрастадолжна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения МКДОУ.
Разработчикамирабочейпрограммывоспитаниядолжныбытьучтеныиописанывиды
и
формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в МКДОУ в процессе воспитательной работы (указываются
конкретныепозиции,имеющиесявобщеобразовательнойорганизацииилизапланированные):
родительское собрание; педагогические лектории; родительские конференции; круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня; мастер-классы.
2) Событияобразовательнойорганизации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
3) Совместнаядеятельностьвобразовательныхситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в МКДОУ.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
в МКДОУ можно отнести:
ситуативнаябеседа,рассказ,советы,вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматриваниеиобсуждениекартиникнижныхиллюстраций,просмотр
видеороликов,презентаций,мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организацияпредметно-пространственнойсреды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, воспитанников, других участников
образовательныхотношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
знаки и символы Российской Федерации, Республики Дагестан, г.Махачкалы, г.Хасавюрт
Хасавюртовского района и МКДОУ; компоненты среды, отражающие региональные,
этнографические и другие особенности социокультурных условий;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компонентысреды,обеспечивающиедетямвозможностьобщения,игрыисовместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Социальное партнерство.
Указанысоциальныепартнерыисовместныемероприятия
Содержание образовательного процесса МКДОУстроится с учетом активного
взаимодействия с социумом и поиском новых форм социального партнерства. МКДОУ
рассматривается как открытая образовательная система. Ее задача - обратить внимание
социума нашего района на детей дошкольного возраста. В районе учреждение сотрудничает с
разными социальными партнерами.
Направление
Образование
Наименование
общественных
организаций,
учреждений
Методическая
служба УО
Дагестанский
институтразвития
образования
Дошкольные
учреждения
Хасавюртовского
района
МКОУСОШ№1
Формысотрудничества
Результат
взаимодействия
Индивидуальные,
групповые консультации,
Семинары, круглые столы и
другие формы методической
работы,курсоваяподготовка,
участие в профессиональных
конкурсах
Курсыповышенияквалификации,
участие в смотрах, семинарах,
конференциях,обменопытом.
Проведение методических
объединений, консультации,
методическиевстречи,обмен
опытом
Педсоветы, посещение уроков и
занятий, семинары, практикумы,
консультации для воспитателей и
родителей,беседы,методические
встречи, экскурсии для
воспитанников,дниоткрытых
Повышение
профессиональных
компетенций
педагогических
работников,
обобщение и
распространение
передового
педагогическогоопыта
ДОУ
Обеспечение
преемственности
обучения и воспитания
детей. Формирование
предпосылоккучебной
деятельности.
Детскаярайонная
поликлиника №
Медицина
Аптека
Культура
Детскаяшкола
искусств(ДШИ)№
Детская
библиотека
Безопасность
Пожарнаячасть
ГИББД
дверей,совместныевыставки,
развлечения.
-проведениемедицинского
обследования;
-связьмедицинскихработников по
вопросам заболеваемости и
профилактики(консультирование)
- приобретениелекарств
- экскурсиис детьми
Экскурсии,занятияпознакомству с
музыкой разных направлений,
инструментами, посещение
концертов.
Экскурсии,посещениевыставок,
совместное творчество.
Приглашениехудожниковна
занятиявДОУвовремя каникул.
Выступлениеучеников
музыкальной школы.
Коллективные посещения,
литературные вечера, встречи с
библиотекарем,познавательные
викторины на базе библиотеки
дляродителейидетей,создание
семейной библиотеки,
организациявстречспоэтамии
писателями.
Встречисработникамипожарной
части, конкурсы по ППБ,
консультации,инструктажи.
Проведение бесед с детьми по
правиламдорожногодвижения,
участие в выставках, смотрахконкурсах
Адаптация
исоциализациядетей
Оценка физического и
нервно-психического
развитиядетейведутся
медперсоналом.
Формированиеудетей
художественнообразного начала.
Обогащение
художественно –
эстетическогоопыта
воспитанников.
Создание
образовательной
системы,
ориентированнойна
развитие личности
через приобщение к
духовнымценностям,
через вовлечение в
творческую
деятельность.
Формированиеудетей
навыков безопасного
поведениянаулицеи
дома. Профилактика
ППБ, ДТТ.
ОрганизационныйразделПрограммывоспитания
1)
Требованиякусловиямработысособымикатегориямидетей.
По своим основным задачам воспитательная работа в МКДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в МКДОУ лежат традиционные ценности
российского общества.В МКДОУ созданы особые условия воспитания для отдельныхкатегорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
ВМКДОУсозданыследующиеусловия,обеспечивающиедостижениецелевых
ориентироввработесособымикатегориямидетей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего факторавоспитания и развитияребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личностиребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижныхи
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
III. Организационныйраздел
Особенностиорганизацииразвивающейпредметно-пространственнойсреды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления ихздоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
ПрипроектированииРППСучтены(п.31.5.ФОПДО):
этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержаниевоспитания и образования;
задачиобразовательнойпрограммыдляразныхвозрастныхгрупп;
возможностиипотребностиучастниковобразовательнойдеятельности(детейиих семей,
педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППСсоответствует(п.31.6.ФОП ДО):
требованиямФГОСДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
МКДОУ;возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и
надежности.
РППСобеспечивает(п.31.8.ФОПДО):
целостностьобразовательногопроцессаивключаетвсёнеобходимоедляреализации
содержания каждого из направлений развития иобразования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной,
продуктивной ипр.в соответствииспотребностямикаждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
Всоответствии сФГОС ДО,РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
Вгруппераннего возраста:
• центрдвигательнойактивностидляразвитияосновныхдвиженийдетей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игрыссоставнымии
динамическимиигрушками,освоениядетьмисенсорныхэталоновформы,
цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых
навыковпродуктивнойдеятельности,освоениявозможностейразнообразныхизобразительныхср
едств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).
Вгруппахдлядетейдошкольноговозраста(от3до7лет)предусматриваетсяследующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах,интенсивной подвижности на групповых участках, спортивнойплощадке,
всейтерриториидетскогосада)винтеграциисодержанияобразовательныхобластей
«Физическоеразвитие»,«Социально-коммуникативноеразвитие»,«Речевоеразвитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центригры,содержащийоборудованиедляорганизациисюжетно-ролевыхдетских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательноеразвитие»,«Речевоеразвитие»,«Социально-коммуникативноеразвитие»,
«Художественно-эстетическоеразвитие»и«Физическоеразвитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическоеразвитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование,демонстрационныематериалыидидактическиепособиякоторогоспособствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержанияобразовательныхобластей«Познавательноеразвитие»,«Речевоеразвитие»,
«Социально-коммуникативноеразвитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослымиисверстникамивинтеграциисодержанияобразовательныхобластей
«Познавательноеразвитие»,«Речевоеразвитие»,«Социально-коммуникативноеразвитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержаниемобразовательныхобластей«Художественно-эстетическоеразвитие»,
«Познавательноеразвитие»,«Речевоеразвитие»,«Социально-коммуникативноеразвитие»,
«Физическоеразвитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»10.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
Всоответствиисп.31.11.ФОПДОвМКДОУсозданыусловиядляинформатизации
10
Рекомендациипо формированию инфраструктуры дошкольныхобразовательныхорганизаций икомплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
(разработаныво исполнениепункта3 перечня порученийПрезидентаРоссийскойФедерации от16 марта2022г.№ Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сферезащиты
семьиидетей17декабря2021года)–
URL:https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/(дата обращения 25.04.2023)
образовательногопроцесса. Для этого в групповых и прочих помещениях для старших
дошкольников
в
наличии
оборудование
для
использования
информационнокоммуникационных технологий вобразовательном процессе.
Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
ВМКДОУсозданыматериально-техническиеусловия,обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования;
2. Выполнениетребованийсанитарно-эпидемиологическихправилинормативов:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; оборудованию и содержанию территории;
помещениям,ихоборудованиюисодержанию;естественномуиискусственномуосвещен
ию помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжениюиканализации;организациипитания;
медицинскомуобеспечению;
приемудетейворганизации,осуществляющиеобразовательнуюдеятельность;
организации режима дня;
организациифизическоговоспитания;личнойгигиенеперсонала;
3. Выполнениетребованийпожарнойбезопасностииэлектробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. ВозможностьдлябеспрепятственногодоступаобучающихсясОВЗ,втомчисле детейинвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
МКДОУ оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В МКДОУ есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся педагогической, административной и хозяйственной деятельности
оснащение и оборудование:
учебно-методическоесопровождениеПрограммы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение,познавательно-исследовательскуюдеятельностьидругиеформыактивностиребенка с
участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административныепомещения,методическийкабинет;
помещениядлязанятийспециалистов(логопед,педагог-психолог);
помещения,обеспечивающиеохрануиукреплениефизическогои
психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
оформленнаятерриторияМКДОУ.
Учебно-методическоесопровождениепрограммы:
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕРАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
- уребёнкавыраженостремлениезаниматьсясоциальнозначимой деятельностью;
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку.
1. Данилова Ю.Г. БУКВОТРЯСЕНИЕ, или Удивительное путешествие маленькой девочки по
большой стране
2. ДаниловаЮ.Г.ОЧЕНЬЗАНЯТАЯМАМА:16историйпронепослушныхдетей
3. ДаниловаЮ.Г.ОЧЕНЬЗАНЯТЫЙПАПА:12историйпронепослушныхдетей
4. ДаниловаЮ.Г.ОЧЕНЬЗАНЯТЫЕДЕТИ:мама,папа,двоедетей,котисобакаДжа
5. НагаеваС.В.,ВышинскаяМ. Навсегда?
6. АрабянК.К.Финансоваяграмота.Рабочаяпрограммасметодическимирекомендациями для
педагогов ДОО
7. .АрабянК.К.Финансоваяграмота.Пособиедлядетей5-7лет
8. ЗапесочнаяЕ.Какиебываютпраздники.Изсерии«100ЗачемиПочему»
9. ЗапесочнаяЕ.Строимдом.Изсерии«100Зачеми Почему»
10. ЗапесочнаяЕ.Хорошиеманеры.Изсерии«100Зачеми Почему»
11. ЗапесочнаяЕ.Чтотакоевремя.Изсерии«100ЗачемиПочему»
12. ИгнатоваС.В.,ХамраеваЕ.А.идр.Бабушкинысказки.Комиирусскиесказки
13. ИгнатоваС.В.,ХамраеваЕ.А.идр.Бабушкинысказки.Марийскиеирусскиесказки
14. ИгнатоваС.В.,ХамраеваЕ.А.идр.Бабушкинысказки.Башкирскиеирусскиесказки
15. ИгнатоваС.В.,ХамраеваЕ.А.идр.Бабушкинысказки.Якутскиеирусскиесказки
16. ИгнатоваС.В.,ХамраеваЕ.А.идр.Бабушкинысказки.Чеченскиеирусскиесказки
17. ИгнатоваС.В.,ХамраеваЕ.А.идр.Бабушкинысказки.Татарскиеирусскиесказки
18. ИгнатоваС.В.,ХамраеваЕ.А.идр.Бабушкинысказки.Русскиесказки
Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений
1. Гришина А.В. Добрый мир игры. Дидактические и сюжетно-ролевые игры в процессе
приобщения детей к культуре и традициям народов Дагестана. Махачкала 2014.
2. Амирова С.К., Исмаилова У.А. автор-сост «Салам алейкум»: образовательная программапо
социально-коммуникативному развитию детей для дошкольных образовательных организаций
республики Дагестан.– Махачкала: ООО «Издательство НИИ педагогики», 2016.
3. Гусарова Л.Ф. автор-сост «Я и ты»: образовательная программа по формированию у
дошкольников гендерной принадлежности для дошкольных образовательных организаций
республики Дагестан.– Махачкала: ООО «Издательство НИИ педагогики», 2016.
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕРАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
– ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное
–
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
– ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым исверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности
Математическоеразвитие
Переченьвариативныхсистем,дополняющихиобновляющихсодержаниеобразовательной
области в соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
1. СоловьеваЕ.В.Мояматематика.Развивающаякнигадлядетей3-4лет
2. СоловьёваЕ.В.Мояматематика.Развивающаякнигадлядетей4-5лет
3. СоловьёваЕ.В.Мояматематика.Развивающаякнигадлядетей5-6лет
4. СоловьёваЕ.В.Мояматематика.Развивающаякнигадлядетей6-8лет
5. СоловьёваЕ.В.Геометрическаяаппликация.Пособиедлядетей3-4лет
6. СоловьёваЕ.В.Геометрическаяаппликация.Пособиедлядетей4-5лет
7. СоловьёваЕ.В.Геометрическаяаппликация.Пособиедлядетей5-6лет
8. СоловьёваЕ.В.Арифметикавраскрасках.Пособиедлядетей3-4лет
9. СоловьёваЕ.В.Арифметикав раскрасках.Пособиедлядетей4-5лет
10. СоловьёваЕ.В.Арифметикавраскрасках.Пособиедлядетей5-6лет
11. ШевелевК.В.Математикадлясамыхмаленьких.Рабочаятетрадьдлядетей3-4лет
12. ШевелевК.В.Формированиелогическогомышления.Рабочаятетрадьдлядетей3-4лет
13. ШевелевК.В.Развитиемелкоймоторики.Рабочаятетрадьдлядетей3-4лет
14. ШевелевК.В.Считаю до5.Рабочаятетрадьдлядетей3-4лет
15. ШевелевК.В.Знакомствосчисламиицифрами.Рабочаятетрадьдлядетей3-4лет
16. ШевелевК.В.Моипервыешагив математике.Рабочаятетрадьдлядетей4-5 лет
17. ШевелевК.В.Рабочаятетрадьдлядетей4-5 лет
18. ШевелевК.В.Занимательнаяматематика.Рабочаятетрадьдлядетей4-5лет
19. Шевелев К.В. Сборник лучших упражнений по математике. Рабочая тетрадь для детей 56 лет
20. ШевелевК.В.Обучение счетудо10.Рабочаятетрадьдлядетей5-6 лет
21. Шевелев К.В. Формирование математических способностей. Рабочая тетрадь для детей
5-6 лет
22. ШевелевК.В.Учимсяработатьстаблицами.Рабочаятетрадьдлядетей5-6лет
23. ШевелевК.В.Упражненияитестывклеточких.Рабочаятетрадьдлядетей5-6лет
24. ШевелевК.В.100задачекпоматематике.Рабочаятетрадьдлядетей5-6лет
25. ШевелевК.В.Графическиедиктанты.Рабочаятетрадьдлядетей5-6лет
26. ШевелевК.В.Учусьписатьцифры.Рабочаятетрадьдлядетей 5-6лет
27. ШевелевК.В.Думаю.Считаю.Сравниваю.Рабочаятетрадьдлядетей5-6лет
28. Шевелев К.В. Ориентация в пространстве и на плоскости Рабочая тетрадь для детей 5-6
лет
29. ШевелевК.В.Занимательнаягеометрия.Рабочаятетрадьдлядетей5-6лет
30. ШевелевК.В.Математическаямозаика.Рабочаятетрадьдлядетей5-6лет
31. ШевелевК.В.Готовимсякшколе.Рабочаятетрадьдлядетей5-6лет.В2ч.Часть1
32. ШевелевК.В.Готовимсякшколе.Рабочаятетрадьдлядетей5-6лет.В2ч.Часть2
33. ШевелевК.В.Краткийкурсподготовкикшколепоматематикедлядетей5-6 лет
34. ШевелевК.В.Учимсяписатьцифры.Рабочаятетрадьдлядетей5-7лет
35. ШевелевК.В.Знакомисясклеткой.Рабочаятетрадьдлядетей5-7лет
36. Шевелев К.В. ориентируемся на плоскости. Управление пространством на листе бумаги.
Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
37. ШевелевК.В.Готовимрукукписьму.Рабочаятетрадьдлядетей5-7 лет
38. ШевелевК.В.Точки.Линии.Фигуры.Простейшиегеометрическиепонятия.Рабочаятетрадь
для детей 5-7 лет
39. ШевелевК.В.Волшебныекартинки.Графическиеупражнения.Рабочаятетрадьдлядетей 5-7
лет
Окружающиймир
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачамии планируемыми результатами Программы:
1. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие.Ребенок и окружающий мир.
Конспекты современных форм организации детских видов деятельности.Вторая младшая
группа детского сада.
2. ТимофееваЛ.Л.,БережноваО.В.Веселыеденьки.Альбомнаблюденийдлядетей3-4лет
3. ТимофееваЛ.Л.,БережноваО.В.Мирчудес.Рабочаятетрадьдлядетей3-4лет
4. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие.Ребенок и окружающий мир.
Конспекты современных форм организации детских видов деятельности.Средняя группа
детского сада.
5. ТимофееваЛ.Л.,БережноваО.В.Отлетадолета.Альбом наблюденийдлядетей4-5лет
6. ТимофееваЛ.Л.,БережноваО.В.Радостьоткрытий.Рабочаятетрадьдлядетей4-5лет
7. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир.
Конспекты современных форм организации детских видов деятельности.Старшая группа
детского сада.
8. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Удивительное рядом. Альбом наблюдений для детей56 лет
9. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Загадки на каждом шагу. Рабочая тетрадь для детей 5-6
лет
10. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие.Ребенок и окружающий мир.
Конспекты современных форм организации детских видов деятельности.Подготовительная
группа детского сада.
11. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Первооткрыватели. Альбом наблюдений для детей 6-7
лет
12. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Юные исследователи. Рабочая тетрадь для детей 6-7лет
13. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5 лет. В 3 ч.
Часть 1
14. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5 лет. В 3 ч.
Часть 2
15. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5 лет. В 3 ч.
Часть 3
Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений
1. «Познаем наш край родной»: образовательная программа по познавательному развитию
детей для дошкольных образовательных организаций республики Дагестан. /автор-сост.:
Гришина А.В. – Махачкала: ООО «Издательство НИИ педагогики», 2016.
2. «Мир вокруг нас»: образовательная программа по формированию экологической культуры
детей для дошкольных образовательных организаций республики Дагестан. /автор-сост.:
Исмаилова У.А. – Махачкала: ООО «Издательство НИИ педагогики», 2016.
3. БорзоваЗ.В.,ИдрисоваЗ.И.,БагдуеваБ.Д.Формированиепредпосылокфункциональной
грамотности у детей старшего дошкольного возраста через познание природы, учебнометодическое пособие для педагогов ДОО, Махачкала 2022.
4. Идрисова З.И.,Борзова З.В.,Багдуева Б.Д.Формирование основ экологической грамотности у
детей старшего дошкольного возраста через познание природы Дагестана, учбнометодическое пособие, Махачкала, 2022.
3. РАЗВИТИЕРЕЧИ
Переченьвариативныхсистем,дополняющихиобновляющихсодержаниеобразовательной области
всоответствиисзадачамиПрограммы:
– ребёноквладеетречьюкаксредствомкоммуникации,
– ведетдиалогсовзрослымиисверстниками,
– используетформулыречевогоэтикетавсоответствиисситуацией общения,
– владееткоммуникативно-речевымиумениями;
– ребёнокзнаетиосмысленновоспринимаетлитературныепроизведенияразличных жанров,
– имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера,
– определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
– ребёнокправильно,отчетливопроизноситвсезвукиродногоязыка
1. УшаковаО.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Вторая младшая
группа детского сада
2. УшаковаО.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Средняя группа
детского сада
3. УшаковаО.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Старшая
группадетского сада
4. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий.
Подготовительная группа детского сада
5. УшаковаО.С.ГОВОРИПРАВИЛЬНО!Тетрадьпоразвитиюречидлядетей3-4 лет
6. УшаковаО.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию речи для детей 45 лет
7. УшаковаО.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию речи для детей
5-6 лет
8. УшаковаО.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию речи для детей 67 лет.
9. МохиреваЕ.А.Полезныеигры спредлогамиУ,НА.Пособиедлядетей5-7 лет
10. ГризикТ.И.Говоримправильно.Слушаемибеседуем.Пособиедлядетей3-4лет
11. ГризикТ.И.Говоримправильно.Беседуемирассказываем.Пособиедлядетей4-5лет
12. ГризикТ.И.Говоримправильно.Беседуемирассказываем.Пособие длядетей5-6лет
13. ГризикТ.И.Говоримправильно.Рассказываемисочиняем.Пособиедлядетей6-8лет
14. ГризикТ.И.Готовимрукукписьму.Пособие длядетей4-8лет
15. ГризикТ.И.Узнаюмир.Развивающаякнигадлядетей3-4лет
16. ГризикТ.И.Узнаюмир.Развивающаякнигадлядетей4-5лет
17. ГризикТ.И.Узнаюмир.Развивающаякнигадлядетей5-6лет
18. ГризикТ.И.Узнаюмир.Развивающаякнигадлядетей6-8лет
19. ЖуроваЛ.Е.,Кузнецова М.И.Я умеючитать!6-7лет.В2 ч.Часть1
20.
21.
22.
23.
ЖуроваЛ.Е.,Кузнецова М.И.Я умеючитать!6–7лет.В2 ч.Часть2
КузнецоваМ.И.Готовимсякписьму.4-5лет
КузнецоваМ.И.Пишембуквыислова.6–7лет
Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Азбука для дошкольников. Играем и читаем вместе. В 3
частях
24. Колесникова Е.В. Развитие речи у детей 2-3 лет. Учебно-методическое пособие к
иллюстративному материалу "От звукоподражаний к словам"
25. Колесникова Е.В. От звукоподражаний к словам. Иллюстративный материал дляразвития
речи у детей 2-3 лет
26. Колесникова Е.В. Литературные тексты для детей 2-3 лет. Потешки. Загадки. Сказки.
Учебно-наглядное пособие
27. Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Учебнометодическое пособие
28. КолесниковаЕ.В.Раз-словечко,два-словечко.Рабочаятетрадьдлядетей3-4лет
29. КолесниковаЕ.В.Дорисуй.Рабочаятетрадьдлядетей3-4лет
30. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. Сценарии учебноигровых занятий
31. КолесниковаЕ.В.От словакзвуку.Рабочаятетрадьдлядетей4-5 лет
32. КолесниковаЕ.В.Дорисуйираскрась.Рабочаятетрадь длядетей4-5лет
33. Колесникова Е.В. Слова, слоги, звуки Демонстрационный материал и учебнометодическое пособие к демонстрационному материалу "Слова, слоги, звуки" (Для детей 4-5
лет)
34. КолесниковаЕ.В.Учимсясоставлятьслоговыесхемы.Рабочаятетрадьдлядетей4-5лет
35. КолесниковаЕ.В.Развитиезвуко-буквенногоанализаудетей5-6лет.Учебно-методическое
пособие
36. КолесниковаЕ.В.От А до Я.Рабочаятетрадьдлядетей5-6лет
37. КолесниковаЕ.В.Прописидлядошкольников.Рабочаятетрадьдлядетей5-6лет
38. КолесниковаЕ.В.Звукиибуквы.Демонстрационныйматериалиучебно-методическое
пособие к демонстрационному материалу "Звуки и буквы" (Для детей 5-6 лет)
39. КолесниковаЕ.В.Запоминаюбуквы.Рабочаятетрадьдлядетей5-6лет
40. КолесниковаЕ.В.Предмет,слово,схема.Рабочаятетрадьдлядетей5-7лет
41. КолесниковаЕ.В.Развитиеинтересаиспособностейкчтениюудетей6-7лет.Учебнометодическое пособие
42. КолесниковаЕ.В.Яначинаючитать.Рабочаятетрадьдлядетей6-7лет
43. КолесниковаЕ.В.Прописидлядошкольников.Рабочаятетрадьдлядетей6-7лет
44. КолесниковаЕ.В.Ну-ка,буква,отзовись!Рабочаятетрадьдлядетей5-7лет
45. КолесниковаЕ.В.Веселаяграмматикадлядетей5-7лет
46. ИгнатьеваЛ.В.,КолесниковаЕ.В.Азбука.Мойпервый учебник.
47. КолесниковаЕ.В.Яужечитаю.
48. ДаниловаЮ.Г.Букварьоченьзанятоймамы
Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений
1. ИдрисоваЗ.И.,ГасановаР.Х.Развитиесвязнойречидошкольниковсредствами дагестанской
литературы Махачкала, 2018.
2. ИдрисоваЗ.И.Развитиеречидетейраннеговозраста,Махачкала.Алеф 2021.
3. Фольклор и литература народов Дагестана. Хрестоматия для дошкольных учреждений.
ООО «Лотос», Махачкала.
4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами и планируемыми результатами ФОП ДО:
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации.
1. ЛыковаИ.А.Изобразительнаядеятельностьвдетскомсаду.Младшаягруппа.
2. ЛыковаИ.А.Изобразительнаядеятельностьвдетскомсаду.Средняягруппа.
3. ЛыковаИ.А.Изобразительнаядеятельностьвдетскомсаду.Старшаягруппа.
4. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе
группа.
5. Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Учебное пособие по элементарному
музицированию и начальному музыкальному воспитанию для студентов педагогических вузов,
институтов повышения квалификации и педагогов-практиков.
6. Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Методические рекомендации и
репертуар с нотным приложением по работе с детьми 3-4 лет.
7. Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. Музыка детства. Методические рекомендации и
репертуар с нотным приложением по работе с детьми 4-5 лет.
Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений
1. «От истоков прекрасного – к творчеству»: образовательная программа по
изобразительному искусству для дошкольных образовательных организаций республики
Дагестан. /автор-сост. Байрамбеков М.М.
2. «К сердцу и разуму через родные напевы»: образовательная программа по
музыкальному воспитанию /автор-сост. Агабекова С.С.
5. ФИЗИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕ
1. Физическое воспитание в детском саду /Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2006.
Теория и методика физического воспитания и развития ребенка /Э.Я. Степаненкова. – М.:
Аcademiа, 2001.
2. Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез,
2000.
3. Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных
учреждений / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999.
4. Физическаякультура–дошкольникам/Л.Д.Глазырина.–М.:Владос, 2004.
5. Физическаякультуравмладшейгруппедетскогосада/Л.Д.Глазырина.–М.:Владос, 2005.
6. Физическаякультуравсреднейгруппедетскогосада/Л.Д.Глазырина.–М.:Владос, 2005.
7. Физическаякультуравстаршейгруппедетскогосада/Л.Д.Глазырина.–М.:Владос,
2005.
8. Физическаякультуравподготовительной группедетскогосада/Л.Д.Глазырина.– М.:
Владос, 2005.
9. Физкультура–эторадость/Л.Н.Сивачева.–СПб.:Детство-пресс,2001.
10. Сфизкультуройдружить–здоровымбыть/М.Д.Маханева.–М.:ТЦ«Сфера»,2009.
11. Нетрадиционныезанятияфизкультуройвдошкольномобразовательномучрежлении/ Н.С.
Галицына. – М.: Скрепторий, 2004.
12. Физическое развитие издоровье детей 3-7 лет/ Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. – М.: Владос,
2003.
13. Тематическиефизкультурныезанятияипраздникивдошкольномучреждении/А.П. Щербак.
– М.:Владос, 1999.
14. Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение,
2003.
15. Подвижныеигрыиигровыеупражнениядлядетей5-7лет/Л.И.Пензулаева.–М.: Владос,
2002.
16. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. – М.: Мозаика-синтез,
2006.
17. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой.
– М.: Школьная пресса, 2006.
18. Растемздоровыми/В.А.Доскин,Л.Г.Голубева.–М.:Просвещение,2002.
19. «Развивающаяпедагогикаоздоровления/В.Т.Кудрявцев,Б.Б.Егоров. –М.:Линка-пресс,
2000.
20. ПензулаеваЛ.И.Физическаякультуравдетскомсаду.3-4года.
21. ПензулаеваЛ.И.Физическаякультуравдетскомсаду.4-5лет.
22. ПензулаеваЛ.И.Физическаякультуравдетскомсаду.5-6лет.
23. ПензулаеваЛ.И.Физическаякультуравдетскомсаду.6-7лет.
Часть,формируемаяучастникамиобразовательныотношений
1. ИдрисоваЗ.И.Подвижныеигры народовДагестана.Махачкала:ДИПКПК,2014.
2. Гасанова Д.И., Исмаилова У.А. авторы-сост. «Орлята»: образовательная программа по
физическому развитию детей для дошкольных образовательных организаций республики
Дагестан.
6. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯДИАГНОСТИКА
–
ориентациянаоценкуиндивидуальногоразвитиядетейдошкольноговозрастадляопредел
ения эффективности и дальнейшего планирования педагогических действий
1. Педагогическаядиагностика.Методическоепособиедлявоспитателей,методистов,
руководящихработников образовательныхорганизаций/ Подред.Петерсон Л.Г.,ЛыковойИ.А.
2. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка. Как
отследитьдинамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей 3-4 лет
3. Безруких М.М., Филиппова Т.А.,Верба А.С. Ориентиры развития ребенка. Как
отследитьдинамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей 4-5 лет
4. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка. Как
отследитьдинамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей 5-6 лет
5. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка. Как
отследитьдинамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей 6-7 лет
7. ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА в соответствии с задачами и планируемыми
результатами ФОП ДО:
- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранеедвижения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам;
- ребенокстремитсякобщениюсовзрослыми,реагируетнаихнастроение;
- ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражаетим;
играет рядом;
- ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
- ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
- ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе
1. РусановаЛ.С.Программа раннегоразвитиядетей«Маленькие ладошки»
2. РусановаЛ.С.Календарноепланированиеиконспектызанятийпопрограммераннего
развития детей «Маленькие ладошки»
3. МохиреваЕ.А.Подвижныеиречевыеигры.Осень.Развивающаякнигадлядетей1-3лет.
4. МохиреваЕ.А.Подвижныеиречевыеигры.Зима.Развивающаякнигадлядетей1-3лет.
5. МохиреваЕ.А.Подвижныеиречевыеигры.Весна.Развивающаякнигадлядетей1-3лет.
6. МохиреваЕ.А.Подвижныеиречевыеигры.Лето.Развивающаякнигадлядетей1-3лет.
7. Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. М.: Мозаикасинтез, 2017.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации Программы образования
Примерны йперечень художественной литературы
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Малыеформыфольклора.«Абаиньки-баиньки»,«Бежалалесочкомлисаскузовочком…»,
«Большиеноги»,«Водичка,водичка»,«Вотилюдиспят»,«Дождик,дождик,полнолить…»,
«Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонькамурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой
ду-ду,ду-ду,ду-ду!Сидитвороннадубу»,«Поехали,поехали»,«ПошелкотикнаТоржок…»,
«Тилибом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской), «Лисаи
заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса»
(обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В
гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой ты
заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три
веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У
солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
ПроизведенияпоэтовиписателейРоссии
Поэзия.АкимЯ.Л.«Мама»;АлександроваЗ.Н.«Гули-гули»,«Арбуз»;БартоА.,БартоП.
«Девочка-рѐвушка»;БерестовВ.Д.«Веселоелето»,«Мишка,мишка,лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов
М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о
глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий
хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер,
ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У машиныесть
водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»;
Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из
книги«Летом»),«Прожука»,«КакСашаиАлешапришливдетскийсад»;ПавловаН.М.
«Земляничка», «На машине»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто
сказал«мяу?»,«Подгрибом»;ТайцЯ.М.«Кубикнакубик»,«Впередивсех»,«Волк»,
«Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у
Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки», «Спалакошка на крыше…», «Был у Пети и Миши
конь…»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка сутятами»,
«Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все
спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленькогоБобо.Историивкартинкахдлясамыхмаленьких»,пер.Т.Зборовская;ШертлА.
«Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять
резиновых утят».
Втораямладшаягруппа (от3до4лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...»,«Еду-еду к бабе, к деду…»,«Жили убабуси…»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у
нашегокота...»,«Кисонька-мурысенька...»,«Курочка-рябушечка...»,«Наулицетрикурицы...»,
«Ночьпришла...»,«Пальчик-мальчик...»,«Привяжуякозлика»,«Радуга-дуга...»,«Сидит
белканатележке...»,«Сорока,сорока...»,«Тень,тень,потетень...»,«Тили-бом!Тилибом!..»,«Травка-муравка...»,«Чики-чики-чикалочки...».
Русскиенародныесказки.«Бычок – черныйбочок,белыекопытца»(обработкаМ. Булатова;
«Волкикозлята»(обработкаА.Н.Толстого);«Кот,петухилиса»(обработкаМ. Боголюбской); «Лиса и
заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М.Булатова); «У страха глаза
велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите лук...»,
пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с
чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;«Упрямыекозы»,
узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской иЛ.
Зориной;«Храбрец-молодец»,пер.сболг.Л.Грибовой;«Пых»,белорус.обр.Н.Мялика:
«Лесноймишкаипроказницамышка»,латыш.,обр.Ю. Ванага,пер.Л. Воронковой.
ПроизведенияпоэтовиписателейРоссии
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
ЗаболоцкийН.А.«Какмышискотомвоевали»;КольцовА.В.«Дуютветры...»(из
стихотворения«Русскаяпесня»);КосяковИ.И.«Всеона»;МайковА.Н.«Колыбельнаяпесня»,
«Ласточкапримчалась...»(изновогреческихпесен);МаршакС.Я.«Зоосад»,«Жираф»,«Зебры»,
«Белыемедведи»,«Страусенок»,«Пингвин»,Верблюд»,«Гдеобедалворобей»(изцикла
«Детки в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка
друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.);
Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, ласточка!..», «Месяц, месяц...» (из
«Сказкиомертвойцаревнеисемибогатырях»);ТокмаковаИ.П.«Медведь»;ЧуковскийК.И.
«Мойдодыр»,«Муха-цокотуха»,«Ежикисмеются»,«Елка»,Айболит»,«Чудо-дерево»,
«Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»);ДмитриевЮ.«Синийшалашик»;ЖитковБ.С.«Слоны»,«Какслонкупался»(изкниги
«Чтоявидел»);ЗартайскаяИ.«ДушевныеисториипроПряникаиВареника»;ЗощенкоМ.М.«Умнаяпт
ичка»;ПрокофьеваС.Л.«МашаиОйка»,«Сказкапрогрубоеслово«Уходи»»,
«Сказка оневоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г. «Три котенка»;
Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла
весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки»,
«Васька»,«Лиса-Патрикеевна»;ХармсД.И.«Храбрыйѐж»;ЧуковскийК.И.«Такинетак».
Произведенияпоэтовиписателейразных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. смолд. Я. Акима;Воронько П. «Хитрыйежик», пер.
сукр.С.Маршака;ДьюдниА.«Ламакраснаяпижама»,пер.Т.Духановой;ЗабилаН.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я
тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с
болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с
англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и
кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Средняягруппа(4-5лет)
Малыеформыфольклора.«Барашеньки…»,«Гуси,выгуси…»,«Дождик-дождик,веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по
мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки,
где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня деньцелый…»,
«Сидит, сидит зайка…», «Ласточка-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка
И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое
зернышко»(обр.О.Капицы);«Лиса-лапотница»(обработкаВ.Даля);«Лисичка-сестричкаиволк
(обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка»
(обработка М.А. Булатова).
Фольклорнародовмира
Песенки.«Утята»,франц.,обр.Н.ГернетиС.Гиппиус;«Пальцы»,пер.снем.Л.Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка
К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского,под
ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и В.
Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка»,из
сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
ПроизведенияпоэтовиписателейРоссии
Поэзия.АкимЯ.Л.«Первыйснег»;АлександроваЗ.Н.«Таняпропала»,«Теплыйдождик»;
БальмонтК.Д.«Росинка»;БартоА.Л.«Уехали»,«Язнаю,чтонадопридумать»;БерестовВ.Д.«Искалоч
ка»;БлагининаЕ.А.«Дождик,дождик…»,«Посидимвтишине»,С.Черный
«Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин
И.А.«Листопад»(отрывок);ГамазковаИ.«Колыбельнаядлябабушки»;ГернетН.иХармсД.
«Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской
семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»;
КушакЮ.Н.«Сороксорок»;ЛукашинаМ.«Розовыеочки»,МаршакС.Я.«Багаж»,«Провсена
свете»,«Воткакойрассеянный»,«Мяч»,«Усатый-полосатый»,«Пограничники»;МатвееваН.
«Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков
С.В.«АчтоуВас?»,«Рисунок»,«ДядяСтепа–милиционер»;Мориц Ю.П.«Песенкапросказку»,
«Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера»; Носов Н.Н. «Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин
А.С.«Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к
поэме «Руслани Людмила»), «Уж небо осеньюдышало…»(изромана «ЕвгенийОнегин);Сапгир
Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»;
Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны»,«Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»;
Усачев
А.
«Выбрал
папаѐлочку»;УспенскийЭ.Н.«Разгром»;ФетА.А.«Мама!Глянь-ка
изокошка…»;ХармсД.И.«Оченьстрашнаяистория»,«Игра»,«Врун»;ЧуковскийК.И.
«Путаница»,«Закаляка»,«Радость»,«Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти
дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок –
колючийбок»;ВересаевВ.В.«Братишка»;ВоронинС.А.«ВоинственныйЖако»;ВоронковаЛ.Ф.
«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»,
ДрагунскийВ.Ю.«Онживойисветится…»,«Тайноестановитсяявным»;Зощенко
М.М.
«Показательныйребенок»,«Глупаяистория»;КовальЮ.И.«Дед,бабаиАлеша»;
Козлов
С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М.
«Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков
Н.И.«Неслух»;СутеевВ.Г.«Мышонокикарандаш»;ТайцЯ.М.«Попояс»,«Всездесь»;
ТолстойЛ.Н.«Собакашлаподощечке…»,«Хотелагалкапить…»,«Правдавсегодороже»,
«Какаябываетросанатраве»,«Отецприказалсыновьям…»;УшинскийК.Д.«Ласточка»;
ЦыферовГ.М.«Вмедвежачийчас»;ЧарушинЕ.И. «Тюпа, Томка и сорока»(сборник рассказов).
Литературныесказки.ГорькийМ.«Воробьишко»;Мамин-СибирякД.Н.«Сказкапро
КомараКомаровича–ДлинныйНосипроМохнатогоМишу–КороткийХвост»;Москвина
М.Л.«Чтослучилосьскрокодилом»;СефР.С.«Сказкаокругленькихидлинненьких
человечках»;ЧуковскийК.И.«Телефон»,«Тараканище»,«Федориногоре»,«Айболити
воробей».
Произведенияпоэтовиписателейразныхстран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича;КвиткоЛ.М.«Бабушкиныруки»(пер.севр.Т.Спендиаровой);Райнис
Я.
«Наперегонки»,пер.слатыш.Л.Мезинова;ТувимЮ.«Чудеса»,пер.спольск.В. Приходько; «Про
пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С. Михалкова.
Литературныесказки.БалинтА.«ГномГномычиИзюмка»
(главыизкниги),пер.свенг.
Г.
Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к
маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер.
Е.Байбиковой),Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной
кошки»
(пер.М.Аромштам),
ЛангройтерЮ.
«А
домалучше!»
(пер.В.Фербикова),МугурФ. «Рилэ-ЙепурилэиЖучоксзолотымикрылышками»(пер.срумынск.
Д.Шполянской);ПеннО. «Поцелуйвладошке»(пер.Е.Сорокиной),РодариД.«Собака, которая не
умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т.
«Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер.
Д.Налепиной),
Хогарт
Э.
«Мафин
и
еговеселыедрузья»(главыизкниги),
пер.сангл.О.ОбразцовойиН.Шанько;ЮхансонГ. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Старшаягруппа(5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были
двабратца…»(докучнаясказка);«Заяц-хвастун»(обработкаО.И.Капицы/пересказА.Н.
Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин»
(обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью»
(обработкаА.Н.Толстого);«СестрицаАлѐнушкаибратецИванушка»(пересказА.Н.Толстого);
«Сивка-бурка»(обработкаМ.А.Булатова/обработкаА.Н.Толстого/пересказК.Д.Ушинского);
«Царевна-лягушка»(обработкаА.Н.Толстого/обработкаМ.Булатова).
Сказкинародовмира.«ГоспожаМетелица»,пересказснем.А.Введенского,подредакцией С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с
чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени Лѐк»,
сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
ПроизведенияпоэтовиписателейРоссии.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первыйснег»;
Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»;ЕсенинС.А.«Черѐмуха»,«Берѐза»;ЗаходерБ.В.«Моявообразилия»;Маршак
С.Я.«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»;
Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У
лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед
дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из
романа«Евгений Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в
командировку»;СтепановВ.А.«Родныепросторы»;СуриковИ.З.«Белыйснегпушистый»,
«Зима»(отрывок);ТокмаковаИ.П.«Осенние
листья»,ТолстойА.К.«Осень.Обсыпаетсявесьнаш
бедный сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам
приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»;
Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная
считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!»,«Забракованныймишка»;БианкиВ.В.«Леснаягазета»(сборникрассказов);Гайдар А.П. «Чук
и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы»(сборникрассказов);МосквинаМ.Л.«Кроха»;НосовН.Н.«Живаяшляпа»,
«Дружок», «На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой
ветки»;ПаустовскийК.Г.«Кот-ворюга»;ПогодинР.П.«КнижкапроГришку»(сборникрассказов);
ПришвинМ.М.«Глотокмолока»,«Беличьяпамять»,«Курицанастолбах»;СимбирскаяЮ. «Лапин»;
Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник
рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературныесказки.АлександроваТ.И.«ДомовѐнокКузька»;БажовП.П.«Серебряное
копытце»;БианкиВ.В.«Сова»,«Какмуравьишкодомойспешил»,«Синичкинкалендарь», «Молодая
ворона»,
«Хвосты»,
«Чей
нос
лучше?»,
«Чьи
это
ноги?»,
«Кто
чемпоѐт?»,«Лесныедомишки»,«Краснаягорка»,«Кукушонок»,«Гдеракизимуют»;ДальВ.И.
«Старик-годовик»;ЕршовП.П.«Конѐк-горбунок»;ЗаходерБ.В.«СераяЗвѐздочка»;КатаевВ.П.
«Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки»
(сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славномимогучембогатырекнязеГвидонеСалтановичеиопрекраснойцаревнелебеди»,
«Сказка о мѐртвой царевне иосемибогатырях»;СапгирГ.Л.«Каклягушкупродавали» (сказкашутка);ТелешовН.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И.
«ДокторАйболит»(помотивамроманаХ. Лофтинга).
Произведенияпоэтовиписателейразныхстран.
Поэзия.БжехваЯ.«НаГоризонтскихостровах»(пер.спольск.Б.В.Заходера);ВалекМ.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад»
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ.Б.В.
Заходера);Фройденберг А.«Великанимышь»(пер.снем.Ю.И.Коринца); Чиарди Дж.«Отом, у кого
три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературныесказки.Сказки-повести.АндерсенГ.Х.«Огниво»(пер.сдатск.А.Ганзен),
«Свинопас»(пер.сдатскогоА.Ганзен),«Дюймовочка»(пер.сдатск.ипересказ А.Ганзен), «Гадкий
утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое
платьекороля»(пер.сдатск.А.Ганзен),«Ромашка»(пер.сдатск.А.Ганзен),«Дикиелебеди»
(пер.с
датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у
кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с
англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал.
Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять
прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной);
Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова);МилнА.А. «ВинниПухивсе, все, все»(перевод сангл.Б.В.Заходера);Мякеля Х.
«Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю.
Коринца),«Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
Подготовительнаякшколегруппа(6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русскиенародныесказки.«ВасилисаПрекрасная»(изсборникаА.Н.Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обработкаА.Н.
Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь
Симеонов – семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из
сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты»
(обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей»
(обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с
япон.В.Марковой;«Голубаяптица»,туркм.обработкаА.АлександровойиМ.Туберовского;
«Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А.
Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
ПроизведенияпоэтовиписателейРоссии.
Поэзия.АкимЯ.Л.«Мойверныйчиж»;БальмонтК.Д.«Снежинка»;БлагининаЕ.А.
«Шинель»,«Одуванчик»,«Нашдедушка»;БунинИ.А.«Листопад»;ВладимировЮ.Д.
«Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.Козловского),
ГородецкийС.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….»,
«Пороша»;
Жуковский
В.А.
«Жаворонок»;
Левин
В.А.
«Зелѐная
история»;
МаршакС.Я.«Рассказонеизвестномгерое»,«Букварь.ВеселоепутешествиеотАдоЯ»;МаяковскийВ.
В.
«Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская
Э.Э.«Добежалидовечера»,«Хитрыестарушки»;НикитинИ.С.«Встречазимы»;ОрловВ.Н.
«Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С.
«Зимнийвечер»,«Унылаяпора!Очейочарованье!..»(«Осень»),«Зимнееутро»;РубцовН.М.
«Прозайца»;СапгирГ.В.
«Считалки»,«Скороговорки»,«Людоедипринцесса,или
Всѐнаоборот»;СероваЕ.В. Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»;
СтепановВ.А.«ЧтомыРодиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег
везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкоюзимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»;
Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночноголеса»; Воробьѐв
Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»;
Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник рассказов);
Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И. «Русачоктравник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка, кот и
Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В. «Мешок
овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»;
Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был
маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой
Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне
письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише
иеготвѐрдомслове»,«Горячийкамень»;ГаршинВ.М.«Лягушка-путешественница»;Козлов
С.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
ПаустовскийК.Г.«Тѐплыйхлеб»,«Дремучиймедведь»;ПрокофьеваС.Л.,ТокмаковаИ.П.
«ПодарокдляСнегурочки»;РемизовА.М.«Гуси-лебеди»,«Хлебныйголос»;СкребицкийГ.А.
«Всякпо-своему»;Соколов-МикитовИ.С.«СольЗемли»;ЧѐрныйС.«ДневникФоксаМикки».
Произведенияпоэтовиписателейразныхстран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г.
Кружкова);СтанчевЛ.«Осенняягамма»(пер.сболг.И.П.Токмаковой);СтивенсонР.Л.
«Вычитанныестраны»(пер.сангл.Вл.Ф.Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева»(пер.сдатск.А.Ганзен),«Русалочка»(пер.сдатск.А.Ганзен);ГофманЭ.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король»(пер. с нем.И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с
англ.Н.Дарузес/И.Шустовой),«Кошка,котораягуляласамапосебе»(пер.сангл.К.И.
Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в
Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака,Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повестио Малыше и Карлсоне» (пер.со шведск.
Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»;
Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих
Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н.
Акимовой);РодариДж.«ПутешествиеГолубойСтрелы»(пер.ситал.Ю.Ермаченко),
«Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаныхколоска»
(пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т.
«Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер.
со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерныйпереченьмузыкальныхпроизведений от
2 до 3 лет
Слушание.«Нашапогремушка»,муз.И.Арсеева,сл.И.Черницкой;«Весною»,«Осенью»,
муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш
и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В.
Витлина,сл.Н.Найденовой;«Микита»,белорус.нар.мелодия,обраб.С.Полонского;
«Пляскас
платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B.Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;«Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель;«Кошечка»,муз.В.Витлина,сл.Н.Найденовой;«Ладушки»,рус.нар.мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмическиедвижения.«Дождик»,муз.исл.Е.Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар.
песня.
Музыкальныезабавы.«Из-залеса,из-загор»,Т.Казакова;«Котикикозлик»,муз.Ц.Кюи
Инсценированиепесен.«Кошкаикотенок»,
муз.М.Красева,сл.О.Высотской;«Неваляшки»,
муз. З. Левиной; Компанейца
от 3до4лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной;«Зайчик»,муз.Л.Лядовой;«Медведь»,муз.Е.Тиличеевой;«Резвушка»и
«Капризуля»,муз.В.Волкова;«Дождик»,муз.Н.Любарского;«Воробей»,муз.А.Руббах;
«Игравлошадки»,муз.П.Чайковского;«Дождикирадуга»,муз.С.Прокофьева;«Со
вьюномяхожу»,рус.нар.песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитиеслухаи голоса.«Лю-лю,бай»,рус.нар.колыбельная;«Я иду с
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл.
З.Петровой; пение народной потешки «Ласточка-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и«Ладушки»,рус.нар. песни;«Зайчик»,рус.нар. песня, обр. Н. Лобачева;
«Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой;«Прокати,лошадка,нас»,муз.В.АгафонниковаиК.Козыревой,сл.И. Михайловой; «Маме
песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как
тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмическиедвижения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки»,
муз.М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и
лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают»,муз.
Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Ласточка и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз.Ф.
Флотова;«Гдепогремушки?»,муз.Ан.Александрова;«Заинька,выходи»,муз.Е.Тиличеевой;
«Играскуклой»,муз.В.Карасевой; «ХодитВаня»,рус.нар.песня,обр.Н.Метлова;
Хороводы и пляски.«Пляска с погремушками»,муз.и сл.В.Антоновой;«Пальчикии ручки»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
«Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р.
Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой»,
рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет ласточка теплее», муз. Т.Вилькорейской, сл. О.
Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерныетанцы.«Танецснежинок»,муз.Бекмана;«Фонарики»,муз.Р. Рустамова; «Танец
зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз.
Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактическиеигры
Развитиезвуковысотногослуха.
«Птицыиптенчики»,«Веселыематрешки»,
«Тримедведя»
Развитиеритмическогослуха.«Ктокакидет?»,«Веселыедудочки».Развитие
тембровогоидинамическогослуха.«Громко—тихо»,«Узнайсвойинструмент»;
«Колокольчики».
Определениежанраи
развитиепамяти.«Чтоделаеткукла?»,«Узнайи
спойпеснюпо
картинке».
Подыгрываниенадетскихударныхмузыкальныхинструментах.Народныемелодии.
от 4лет до5лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая,
сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс
снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар.мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый
наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана;«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш»,
муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой,сл.К.Чуковского,«Кукушечка»,рус.нар.песня,обраб.И.Арсеева;«Паучок»и«Кисонька-
мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки,
прилетите!»;
Песни.«Осень»,муз.И.Кишко,сл.Т.Волгиной;«Санки»,муз.М.Красева,сл.О.Высотской;
«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-ритмическиедвижения
Игровыеупражнения.«Пружинки»подрус.нар.мелодию;ходьбапод«Марш»,муз.
И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз.
А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух»,
муз.Т.Ломовой;«Кукла»,муз.М.Старокадомского;«Упражнениясцветами»подмуз.
«Вальса»А.Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз.
А.Филиппенко,сл.Е.Макшанцевой;«Барабанщики»,муз.Д.КабалевскогоиС.Левидова;
«Считалка»,«Катилосьяблоко»,муз.В.Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан.
Александрова, сл. народные.
Характерныетанцы.«Снежинки»,муз.О.Берта,обраб.Н.Метлова;«Танецзайчат»под
«Польку»И.Штрауса;«Снежинки»,муз.Т.Ломовой;«Бусинки»под«Галоп»И.Дунаевского;
Музыкальныеигры.«Курочкаипетушок»,муз.Г.Фрида;«Жмурки»,муз.Ф.Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз.
Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А.
Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко,
сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р.
Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
народные;
Развитие танцевально-игрового
творчества.
«Лошадка»;
муз.
Н.
Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой,
хмелек»,рус.нар.мелодия,обраб.М.Раухвергера;«Кукла»,муз.М.Старокадомского;
«Медвежата», муз.М.Красева,сл.Н. Френкель.
Музыкально-дидактическиеигры
Развитиезвуковысотногослуха.«Птицыиптенчики»,«Качели».
Развитие ритмическогослуха.«Петушок,курочкаицыпленок», «Кто какидет?»,«Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитиетембровогоидинамическогослуха.«Громко–тихо»,«Узнайсвой
инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко;
от 5лет до6лет
Слушание.«Зима»,муз.П.Чайковского,сл.А.Плещеева;«Осенняяпесня»,изцикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя
Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. ЛьвоваКомпанейца,сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек»,муз.С.Майкапара;«Пляскаптиц»,«Колыбельная»,муз.Н.Римского-Корсакова;
Пение
Упражнениянаразвитиеслухаиголоса.««Ворон»,рус.нар.песня,обраб.Е.Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка».
Песни.«Журавли»,муз.А.Лившица,сл.М.Познанской;«Кнамгостипришли»,муз.Ан.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;«Дили-дили! Бом!
Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус.
нар.попевки.
Музыкально-ритмическиедвижения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус.
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды.«Тихийтанец»(темаизвариаций),муз.В.Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар.
мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальныеигры
Игры.«Не выпустим», муз.Т.Ломовой; «Будь ловким!»,муз.Н. Ладухина; «Играсбубном»,
муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.Попатенко;
«Найдиигрушку»,латв.нар.песня,обр.Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактическиеигры
Развитиезвуковысотногослуха.«Музыкальноелото»,«Ступеньки»,«Гдемои
детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитиедиатоническогослуха.«Громко,тихозапоем»,«Звенящиеколокольчики».
Развитиевосприятиямузыкиимузыкальнойпамяти.«Будьвнимательным»,
«Буратино»,«Музыкальныймагазин»,«Временагода»,«Нашипесни».
Инсценировки имузыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус.нар.мелодия,обраб.
М.Иорданского;«Моялюбимаякукла»,авторТ.Коренева;«Полянка»(музыкальная
играсказка),муз.Т.Вилькорейской.
Развитиетанцевально-игровоготворчества.«Яполю,полюлук»,муз.Е. Тиличеевой; «Вальс
кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб.Р. Рустамова; «Ая по
лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6лет до7лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки;«Море»,«Белка»,муз.Н.Римского-Корсакова(изоперы«Сказкаоцаре
Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова;«Танецссаблями»,муз.А.Хачатуряна;«Кавалерийская»,муз.Д.Кабалевского;
«Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москвереке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена
года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котякоток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова;
Песни. «Листопад»,муз.Т. Попатенко, сл.Е.Авдиенко;«Здравствуй,Родина моя!»,муз. Ю.
Чичкова, сл.К.Ибряева; «Зимняяпесенка»,муз.М.Kpaсева, сл.С.Вышеславцевой; «Елка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний
хоровод»,муз.Т.Попатенко;«Новогодняяхороводная»,муз.С.Шнайдера;«Песенкапробабушку»,
«Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До
свиданья,детскийсад»,муз.Ю.Слонова,сл.B.Малкова;«Мытеперьученики»,муз.Г.Струве;
«ПраздникПобеды»,муз.М. Парцхаладзе;«ПесняоМоскве»,муз.Г.Свиридова;
Песенное творчество.«Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,муз.
Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмическиедвижения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто
лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай искрещивай
флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой»
(«Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского);каждаяпарапляшетпо-своему(«Ахты,береза»,рус.нар.мелодия);
«Попрыгунья»,«Лягушкииаисты»,муз.В. Витлина;
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс»,
муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерныетанцы.«Танецснежинок»,муз.А.Жилина;«Выходкпляскемедвежат»,муз.
М.Красева;«Матрешки»,муз.Ю.Слонова,сл.Л.Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия,
обраб. И. Арсеева.
Музыкальныеигры
Игры.Котимыши»,муз.Т.Ломовой;«Ктоскорей?»,муз.М.Шварца;«Играс
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус.
нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А.
Быканова;
Музыкально-дидактическиеигры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитиетембровогослуха.«Угадай,начемиграю»,«Рассказмузыкальногоинструмента»,
«Музыкальныйдомик».
Развитиедиатоническогослуха.«Громко-тихозапоем»,«Звенящиеколокольчики,ищи».
Развитиевосприятиямузыки.«Налугу»,«Песня—танец—марш»,«Временагода»,
«Нашилюбимыепроизведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировкиимузыкальныеспектакли.«Каку
нашиху
ворот»,рус.нар.мелодия,обр.
В.Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева,«Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице»,рус.нар.песня,обраб.А.Б.Дюбюк;«Зимнийпраздник»,муз.М.Старокадомского; «Вальс»,
муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышликуклытанцевать»,муз.В.Витлина;«Полька»,латв.нар.мелодия,
обраб.А.Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок
из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле
березастояла»,рус.нар.песни;«Кнамгостипришли»,муз.Ан.Александрова;
«Вальс»,муз.Е.Тиличеевой.
Примерныйпереченьпроизведенийизобразительногоискусстваот2до3лет
Иллюстрациик книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказалмяу?», «Цыпленок и Утенок»; В.
Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е. Чарушин Рассказы.
Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».
от 3до4лет
Иллюстрацииккнигам:Ю.ВаснецовккнигеЛ.Н.Толстого«Тримедведя»К.Чуковского
«Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень в
корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов «Курица с
цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4до5лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы иплоды»;
И.Репин«Яблокиилистья»;И.Левитан«Сирень»;И.Михайлов«Овощиифрукты»;
И.
Машков
«Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет
полевыхцветов»;А.Бортников«Веснапришла»;Е.Чернышева«Девочкаскозочкой»;Ю.
Кротов«Всаду»;А.Комаров«Наводнение»;В.Тропинина«Девочкаскуклой»;М.Караваджо
«Корзина с фруктами»; Ч. Барбер«Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В.
Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки ДедушкиМороза»;
А.Пластов «Лето».
Иллюстрацииккнигам:В.ЛебедевккнигеС.Маршаа «Усатый-полосатый».
от 5до6лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на
окне»,И.Репин«Стрекоза»;И.Левитан«Березоваяроща»,«Зимойвлесу»;Т.Яблонская
«Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый
снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»;
Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»;
О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый
год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и
мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушкаквакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»;И.Репин«Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6до7лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники»,«Стога»,«Март»,«Весна.Большаявода»;В.М.Васнецов«Аленушка»,
«Богатыри»,«Иван–царевичнаСеромволке»,«Гусляры»;Ф.А.Васильев«Переддождем»,
«Грачи прилетели»;В.Поленов«Золотаяосень»;И.Ф.Хруцкий«Цветыиплоды» А.Саврасов «Ранняя
весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро
всосновомлесу»,«Рожь»;А.Куинджи«Березоваяроща»;А.Пластов«Полдень»,«Летом»,
«Сенокос»;
И.Остроухов«Золотаяосень».З.Е.Серебрякова«Зазавтраком»;В.Серов,«Девочкас
персиками»;А.Степанов«КатаниенаМасленицу»;И.Э.Грабарь«Зимнееутро»;И.Билибин
«СестрицаАлѐнушкаибратецИванушка»;Ю.Кугач«Наканунепраздника»;А.С.Петров–Водкин
«Утреннийнатюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от
грозы»,Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки
куклам»;К.Маковский«Портретдетейхудожника»;И.Остроухов«Золотаяосень»;Ю.Кротов
«Запахидетства»;И.Ф.Хруцкий«Цветыиплоды»;М.А.Врубель«Царевна-Лебедь».
Иллюстрацииккнигам:И.Билибин«МарьяМоревна»,«СказкаоцареСалтане»,
«Сказкеорыбакеирыбке»;Г.СпиринккнигеЛ.Толстого«Филлипок».
Примерныйпереченьанимационныхикинематографическихпроизведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования
у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только
для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс МБДОУ.Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию
образцовсоциальнонеодобряемыхсценариевповедениянапротяжениидлительного
экранноговремени,чтотребуетпредварительногоипоследующегообсуждениясдетьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в РоссийскойФедерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационныепроизведения
Длядетейдошкольноговозраста(спятилет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм«ПаровозикизРомашкова»,студияСоюзмультфильм,реж.В.Дегтярев,1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская,1974.
Фильм«Мамадлямамонтенка»,студия«Союзмультфильм»,режиссерОлегЧуркин,1981.
Фильм«Катерок»,студия«Союзмультфильм»,режиссѐрИ.Ковалевская,1970.
Фильм«Мешокяблок»,студия«Союзмультфильм»,режиссѐрВ.Бордзиловский,1974.
Фильм«Крошкаенот»,ТО «Экран»,режиссерО.Чуркин,1974.
Фильм«Гадкийутенок»,студия«Союзмультфильм»,режиссерДегтяревВ.Д.Фильм
«КотенокпоимениГав»,студияСоюзмультфильм,режиссерЛ.Атаманов
Фильм«МалышиКарлсон»студия«Союзмультфильм»,режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм«Маугли»,студия«Союзмультфильм»,режиссерР.Давыдов,1971.Фильм«Кот
Леопольд»,студия«Экран»,режиссерА.Резников,1975–1987.
Фильм«Рикки-Тикки-Тави»,студия«Союзмультфильм»,режиссерА.Снежко-Блоцкой, 1965.Фильм
«Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм«Пластилиноваяворона»,ТО«Экран»,режиссерА.Татарский,1981.
Фильм«КаникулыБонифация»,студия«Союзмультфильм»,режиссерФ.Хитрук,1965.
Фильм«Последнийлепесток»,студия«Союзмультфильм»,режиссер Р.Качанов,1977.
Фильм«Умка»и«Умкаищетдруга»,студия«Союзмультфильм»,реж.В.Попов,В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм«Умканаелке»,студия«Союзмультфильм»,режиссерА.Воробьев,2019.Фильм
«Сладкаясказка»,студияСоюзмультфильм,режиссѐрВ.Дегтярев,1970.
Циклфильмов«ЧебурашкаикрокодилГена»,студия«Союзмультфильм»,режиссер
Р.Качанов,1969-1983.
Циклфильмов«38попугаев»,студия«Союзмультфильм»,режиссерИванУфимцев,197691.
ФильмЛягушка-путешественница»,студия«Союзмультфильм»режиссѐрыВ.Котѐночкин,
А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм«Сераяшейка»,студия«Союзмультфильм»,режиссер
Л.Амальрик,В.Полковников,1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев,
1972.Фильм«Серебряноекопытце»,студияСоюзмультфильм,режиссѐрГ.Сокольский,1977.Фильм
«Щелкунчик»,студия«Союзмультфильм»,режиссерБ.Степанцев,1973.
Фильм«Гуси-лебеди»,студияСоюзмультфильм,режиссѐрыИ.Иванов-Вано,А.СнежкоБлоцкая,1949.
Циклфильмов«ПриключениеНезнайкииегодрузей»**,студия«ТОЭкран»,режиссер
коллективавторов, 1971-1973.
Длядетейстаршегодошкольноговозраста(6-7лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм «Честное
слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссерБ.Степанцев,
1965.Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая,В.Полковников, 1955.
Фильм«Золотаяантилопа»,студия«Союзмультфильм»,режиссерЛ.Атаманов,1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.ИвановВано,М.Ботов,1956.
Фильм«Ежиквтумане»,студия«Союзмультфильм»,режиссерЮ.Норштейн,1975.Фильм
«Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм «Верните
Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм«Сказкасказок»*,студия«Союзмультфильм»,режиссерЮ.Норштейн,1979.
ФильмСериал«Простоквашино»и«ВозвращениевПростоквашино»(2сезона),студия
«Союзмультфильм»,режиссеры:коллективавторов,2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал«Домовенок
Кузя»,студияТО«Экран»,режиссерА.Зябликова,2000
–2002.Сериал«Ну,
погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь»(6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков,
О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал«Оранжеваякорова»(1сезон),студияСоюзмультфильм,режиссерЕ.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал«Смешарики.ПИН-КОД»,студия«Рики»,режиссѐры:Р.Соколов,А.Горбунов,Д.Сулейманов
и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»**,
студия
«Союзмультфильм»,режиссѐрЛ.Атаманов,1957.
Полнометражныйанимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм»,режиссерИ.Иванов-Вано,Л.Мильчин,1984.
Длядетейстаршегодошкольноговозраста(7-8лет)
Полнометражныйанимационныйфильм«БелкаиСтрелка.Звѐздныесобаки»,киностудия
«Центрнационального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,И.Евланникова, 2010.
Полнометражныйанимационныйфильм«Суворов:великоепутешествие»(6+),судия
«Союзмультфильм»,режиссерБ.Чертков,2022.
Полнометражныйанимационныйфильм«Бемби»,студияWaltDisney,режиссерДэвидХэнд,1942.
Полнометражныйанимационныйфильм«Алисавстранечудес»,студияWaltDisney, режиссер
К.Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражныйанимационныйфильм«Русалочка»,студияWaltDisney,режиссерДж.Митчелл,М.
Мантта,1989.
Анимационныйсериал«ДолинаМуми-троллей»(2сезона),студияGutsyAnimations,YLE
Drааmа,режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражныйанимационныйфильм«МойсоседТоторо»,студия«Ghibli»,режиссер
ХаяоМиядзаки,1988.
Полнометражныйанимационныйфильм«РыбкаПоньонаутесе»,студия«Ghibli»,
режиссерХаяоМиядзаки,2008.
Кинематографическиепроизведения
Кинофильм«Золушка»(0+),киностудия«Ленфильм»,режиссерМ.Шапиро,1947.
Кинофильм«ПриключенияБуратино»(0+),киностудия«Беларусьфильм»,режиссерА.Нечаев,1977.
Кинофильм«Морозко»(0+),киностудияим.М.Горького,режиссерА.Роу,1964.
Кинофильм«НовогодниеприключенияМашииВити»(0+),киностудия«Ленфильм»,
режиссѐрыИ.Усов,Г.Казанский,1975.
Кинофильм«Мама»,киностудия«Мосфильм»(0+),режиссѐрЭ.Бостан,1976.Кинофильм
«МериПоппинс,досвидания!»(0+),киностудия«Мосфильм»,режиссѐрЛ.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1969.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Перечень художественной литературы
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
ФольклорнародовДагестана:«Маленькиеножки…»(кумык.),«Возлелюлькиполежи»(авар.),
«Солнце,солнце»(кумык),«Спидитя,сыночекмой…»(авар.),«Песенкапрогуся»(кумык.),
«Хлопдахлопладошки»(кумык).
Втораямладшаягруппа(с3 до4лет)
ФольклорнародовДагестана:«Лаллур-бай»(лакск.),«Баюбаю»(ног.),«Первыйшаг»(кумык.),
«Киска,кисонька»(кумык.),«Дождикдождик»(авар.),«Голубок,сизыйбок»(нар.)
Произведениедагестанскихписателей:А.Раджабов«Двацыпленка»,Ф.Алиева«Асияти солнечные
бусы» (пер. с авар.), М.Газиев «Она станет послушной» (пер. савар.).
Средняягруппа(от4до5лет)
Фольклор народов Дагестана: «Засыпай, моя Гюльназ» (таб.), «Люлечка, качайся» (авар.), «Я
спою над колыбелью» (азерб.), «Спи, дитя, сыночек мой» (авар.), «Ласточка, ласточка»(кумык.),
«Дождик, дождик лейся смело» (дарг.), «Узоры» (лезг.), «Зима пришла» (лезг.). Считалки, «На
льду барашек танцевал» (авар.), «Размотала я клубок» (таб.), «Ойра-ойра, ой- рада» (лезг.).
Сказки: «Храбрый козлик» (дарг.), «Серый волк и три сереньких козленка» (лак.), «Лиса и
куропатка» (табасар.) пересказал Г. Науменько.
Произведения дагестанских писателей:Ф.Алиева«Асиятимороз»(переводс авар.),М.Газиев
«Я-доктор»(пер.савар.),А.Меджидов«Нешали,котенокмой»(пер.с кумык.).
Старшаягруппа(от5до 6лет)
Фольклор народов Дагестана: «Тучка, дай мне дождь большой»(авар.),«Тучка, дождик
принеси» (нар.), «Люлечка, качайся» (дарг.).
Народныесчиталки:«Зайчишка-трусишка»,«Заморями,загорами»,«Шелбаранпокрутым горам»,
«Шерсть чесать – руки болят».
Сказки:«Синяяптица»(дарг.),«Клюка»(авар.),«Котимышь»(лак.),«Верблюдилиса» (кумык.), «Семь
гранатовых прутьев» (азерб.)
Произведение дагестанских писателей: Н.Юсупов «Чабан Рабадан»,«Ласточки» (пер с лак.), Р.
Рашидов«Гончаризаулаха»;
А.Джачяев«Будь мужчиной»(пер.скумык.);А.Исмаилов
«Большой человек», «Маленький чабан»;М. Атабаев «И меня призовут», М.Расулов «Дедушка
Мурад».
Перечень музыкальных произведений
от 3 до 4 лет
Слушание.«Осенняя песенка»С.Рзаевой,«Маленький
джигит» Ш.Шамхалова,
«Дудочка»
М.Кажлаева,
«Касумкентские
барабанщики»
М.Кажлаева,
«Трио
зурнистов»ав.н.м.,«Маленький танец» К.Алескерова, «Колыбельная Айгази» Г.Гасанова,
«Танец маленькихджигитов»М.Касумова,«Горныймарш»Т.Мурадова,«Дождьидет»М.Кажлаева,
«Шутка»Н.Дагирова,
Пение «Марш» Ш.Шамхалова,«Осень» кум.н.м.,«Петушок» Р.Фаталиева, «Курочкина
песенка»Р.Фаталиева,«Елочка» дарг. н.м., «Маму поздравляют малыши»дарг.н.м., «Дед
Мороз»А.Джафаровой,«Мысолдаты»подмуз.Т.Мурадова,«Горскиймарш»,«Чуду»,
«Белыебарашки»Р.Фаталиева,«Спрашиваетласточка»Ш.Шамхалова,«Козленок» чеч.н.м.в обр.
Р.Фаталиева,«Есть у солнышка друзья» М.Касумова,«Песня ослика» Т.Филинова, «Игра в
лошадки» З.Кабидовой, «Эй, жучок» Р.Фаталиева, «Два утенка» Р.Фаталиева
Музыкально-ритмическиедвижения
Упражнения.«Марш»М.Касумова,«Игра»Н.Дагирова,«Джунгутайскийтанец»кум.н.м.,
«Пройдем в воротики», «Горный марш» Т.Мурадова, «Хлоп да хлоп» М. Якубова, «Упражнение
с лентами», «Менуэт» М. Кажлаева»
Игры.«Лисичкаизайчата»кум.н.м.вобр.Г.Гасанова,«Найдиигрушку»Р. Рустамова
Танцыипляски.«Танецслистиками»,«Вальс»М.Гусейнова«Приседай»дарг.н.м.,«Танец бусинок»
Н.Дагирова, «Игра-пляска с зонтиками» Ш.Шамхалова.
от 4лет до5лет
Слушание.«Дагестан–Родинамоя»Ш.Шамхалова,«Акушинскийтанец»обр.С.Керимова,
«Колыбельная» муз. К.Шамасова, «Первый вальс» М.Кажлаева, «Игра» Н.Дагирова, «Осенний
мотив» М.Якубова, «Какие бывают подарки» К. Касимова, «Колыбельная» М.Касумова из
постановки кукольного театра «Нур-Эдин – золотые руки», «Птицы» М.Гусейнова,
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Надоели нам дожди»лезг.н.м.,«Таквеселее» арм.
н. м., «Яблоко золотоцвет»–азерб.н.м., «Ж-ж-жук» дарг.н.м., «Не кружись, пчела» чеч.н.м.,
«Три ковра» таб.н.м.,
Песни.«Цыплятки»М.Якубова,«Зайка»каб.н.м.,«В город к нам пришла зима»С.Агабековой,
«Маленькие помощники», «Пирожок» И.Гилиловой, «Моя бабушка» Р.Фаталиева, «Трубы
звонкие запели» Р. Рустамова, «Свирель» Р.Фаталиева, «Жеребенок» Р. Фаталиева, «Весной»
М.Гусейнова,«Наказанныйбарашек»И.Гилиловой,«Маленькийчабан»Р.Фаталиева
Музыкально-ритмическиедвижения
Упражнения.«Марш»С.Агабабова,«Шутка»Ш.Чалаева,«Полька»М.Кажлаева,
«КумыкскийВальс»,«Киссу»лак.н.м.,«Лезгинка»даг.н.м.,«Горскиймарш»Ш.Шамхалова,
«Цудахарскийтанец»дарг.н.м.,«Беггорнойречки»Ш.Шамхалова
Игры. «Ты игит и я игит» даг.н.м., «Орел и петух» дарг.н.м. в обр. Р.Фаталиева, «Ворон–
воронок» ног.н.м. в обр. Р.Фаталиева, «Жук» даг.н.м., «Уголечек-уголек» дарг. н. м., в обр. Р.
Фаталиева,
Танцы ипляски.«Танецсосеннимилистьями»кум.н.м.«Агачаул»,«Лезгинкапарами»даг.н.м.,
«Сборвинограда»кум.н.м.,«Танецснежинок»Ш.Шамхалова,«Выходи,подружка»даг.н.м.,
«Приглашение»даг.н.м.,«Пляскасленточками»н.м.вобр.Р.Рустамова,«Танецсцветами»,
«Вальсцветов» Ш.Шамхалова.
от 5лет до6лет
Слушание. «Заветная песня» М.Якубова, «Радость труда» М.Кажлаева, «Танец Шамиля»
авар. н. м. (кумуз), «Танец Багдадур» (гармонь, бубен) лезг.н.м., «Песня в пути» авар.н.м. обр.
М.Кажлаева, «Марш солдатиков» С. Керимов,«Канатоходцы» Ш.Чалаева, «Маленький джигит»
С.Агабабова, «Мой ослик» М. Якубова, «Песня гончарного круга» М.Касумова, «Колыбельная»
К. Шамасова, «Утро в ауле» Н. Дагирова, «Концертная лезгинка» М.Кажлаева,
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Вей, осенний ветер, вей» дарг.н.м., «Шел чабан
Ибрагим» кум.н.м., «Кубарик» дарг.н.м., «Волк угнал барашка» кум.н.м., «Спи, малышка, баюбай», азер.н.м., «Пир», лак.н.м., «Где ты, солнце, отдыхаешь» дарг.н.м., «Весенний дождик»
авар.н.м., «Ворон-воронок» аз.н.м.
Песни. «Листики» Р. Рустамова, «Горная река» М. Гусейнова, «Дагестан - Родина моя»
Ш.Шамхалова, «Виноград» С.Гаджиевой, «Осень» Т.Курачева, «Наш сад» М. Гусейнова, «Зверик
елке прибежали» ног. н. м. в обр. С. Керимова, «Снега» Р. Фаталиева, «Маленькая ковровщица»
М.Гусейнова, «Дед Мороз» И.Гилиловой, обр. Р. Фаталиева, «Мечтают дагестанские мальчики»
О. Батырбековой, «Подарок маме» И.Гилиловой,«Милая бабушка» А. Джафаровой «Песенка
для мамы», «К нам летят журавли», муз. Ш.Шамхалова, «Дождикнад Каспием» Р. Фаталиева,
«Волшебный поезд» С.Рзаевой, «В нашем крае весна» Р. Фаталиева.
Музыкально-ритмическиедвижения
Упражнения.«Назарядку»М.Гусейнова,«Фантазиянатемыногайскихнародныхпесен»,
«Попурри на темы дагестанских лезгинок», «Марш» М. Касумова, «Даргу - дай», «Киссу» С.
Агабабова, «Юмореска» М. Кажлаева, «Передача бубна», «Вальс» М.Кажлаева
Игры. «Черная ворона» дарг.н.м., «Догонялки: лез. н. м., «Считалка» авар.н.м., «Игра в снежки
Р. Рустамова, «Чабан, отара и волки» муз.даг.нар., «Зулейха» Р. Фаталиева, «Лаллурбай»
лак.н.м. обр. Р. Фаталиева.
Танцы. «Танец садоводов» кум.н.м. обр. Р. Осипова, «Танец дружбы» Г. Гасанова, «Танец с
виноградом»даг.нар.мел.,«Танецскуклами»дарг.н.м.,«Танецснежинок»Д.Ашурова
«Гюльбаор»; «Пляска с ковриками»,«Азербайджанский танец» М. Кажлаева, «Танец с
цветами», «Праздничный танец» М. Кажлаева, «Танец чабанов» кум.н.м.
от 6лет до7лет
Слушание.«Родинамоя»М.Кажлаева,«Вальсдружбы»Г.Гасанова,«Люблютебя
мой
маленькийнарод»С.Рзаевой,«Осеннийлес»Н.Дагирова,«Озорнойнаигрыш»М.Касумова,
«Каспий»М.Кажлаева,«Звукизурны»С.Аюбова,«Шарманка»Р.Фаталиева,«Кахетинский
танец»Н.Дагирова,«Весна»,«Вдольручейка»М.Якубова,«Полька»,«Галоп»М.Кажлаева,
«Сыновья побед»С.Рзаевой.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Спи, дитя, сыночек мой» ав.н.м., «Кян Кичив»
кум.н.м., «Лайла, малыш, лайла» лезг.н.м., «Ветер, понеси меня» ав.н.м., «Лаллур – бай»
лак.н.м., «Тучка» лак.н.м., «Где ты, солнце, отдыхаешь?» дарг.н.м., «Зима прошла, весна идет»
ног.н.м.
Песни. «Наш сад» М. Гусейнова, «Песня о Махачкале» З. Кабидовой, «Что такое Родина?» Ш.
Шамхалова в обр. Р.Фаталиева, «Листопад» С.Рзаевой, «Хоровод снежинок» ног.н.м., обр.
О.Батырбековой, «Дедушка Мороз» И. Гилиловой, обр. Р. Фаталиева, «Мама – ласточка мое»Ш.
Шамхалова, обр. Р. Фаталиева, «Маленькая ковровшица» М. Гусейнова, «Наши воспитатели»,
«Песня о няне» З. Кабидовой, «Песня в пути» ав.н.м. обр. М. Кажлаева, «Первый звонок» С.
Рзаевой, «Приезжайте в Дагестан» К. Касимова, обр. Р. Фаталиева, «Здравствуй, школа» С.
Рзаевой, «Наш поклон тебе, Муса» А. Рамазанова.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения.«Марштруда»К.-П.Алескерова,«Полька»,«Восточныйтанец»,«Ашугская»,
«Праздничныймарш»М.Кажлаева,«Дагестанскиймарш»З.Гаджиева,«Галоп»М.Кажлаева,
«Концертныйвальс»С.Керимова,«Харс»Д.Ашурова,«Лирическийвальс»М.Кажлаева,
Игры. «Ловкие джигиты» муз. С. Агабабова, «Игра с цветами», «Солнце всходит над землею» К.
Шамасова, «Дождик» лак.н.м. в обр. Р.Фаталиева.
Пляски. «Танец садоводов» кум. н. м. в обр. Р. Осипова, «Танец с саблями» Н. Дагирова«Мой
Дагестан», «Танец горцев» муз. «Танец маленьких джигитов» Ш. Шамхалова, «Танец
слистьямии цветами» муз. «Вальс» М. Гусейнова, «Танец с виноградом» муз. «Танец горянки»
Ш.Шамхалова,«Танец кукурузы»О.Батырбековой,«Танец снежинок и ёлочек» Ш.Шамхалова,
«Парнаялезгинка»даг.н.м.,«Акушинскийпарныйтанец»муз.М.Касумова,«Танецчабанов» кум.н.м.
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста(спятилет)
Фильм«Деньрождения»,студия«Союзмультфильм»,режисеррыЗинаидаиВалентина
Брумберг, 1959.
Фильм «Сладкий родник», студия «Союз мультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1982.
Фильм«Левизаяц»,студия«Союзмультфильм»,режиссерыБ.Дежкин,Г.Филиппов,1949.
Фильм«Слонимуравей»,студия«Союзмультфильм»,режиссерыБ.Дежкин,Г.Филиппов, 1948.
Кадровые условия реализации Программы
Реализация
Федеральной
программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогическими работниками,
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в МКДОУ или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
соответствовать
квалификационным
характеристикам,
установленным
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками
образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей
направленности, дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных
работников, в соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права
педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования
не реже одного раза в три года за счет средств Организации.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в МКДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
В МКДОУ используется гибкий режим дня, т.е.в него могут вноситься изменения исходя
из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья, а также по
мере совершенствования профессионального мастерства педагогов и формирования у детей
навыков и умений.
В МКДОУ установлен следующий режим работы:
•Пятидневная неделя режима работы.
•Времяработыс7.00до 19.00,спонедельника по пятницу.
•Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Режим дня, последовательность деятельности воспитанников МКДОУ осуществляется в
соответствии с СанПиН 2.4.3648-20.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение
дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные
по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.№ 2,
действующимдо1марта2027г.(далее–Гигиеническиенормативы),иСанитарными
правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная
деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185
Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 C и скорости ветра более 7
м/спродолжительность
прогулкидлядетейдо7летсокращают.Приосуществлениирежимных
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность
сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в МКДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения»,
утвержденным
Постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного
процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлеченияизСанПиН1.2.3685-21Таблицы6.6,6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Все возраста
8.00
Окончание занятий, непозднее
Все возраста
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до3лет
10минут
Дошкольного возраста, не более
от3до4лет
от4до5лет
от5до6лет
от6до7лет
15минут
20минут
25минут
30минут
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не
более
от1,5 до3лет
от3до4лет
от 4до 5лет
от5до6лет
от6до7лет
20минут
30минут
40минут
50 минут или 75 мин при
организации1занятияпосле
дневного сна
90минут
Продолжительность перерывов между
Все возраста
10минут
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
Все возраста
2-хминут
гимнастики, неменее
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не
1–3года
12часов
4–7лет
11часов
менее
Продолжительность дневного сна,
не менее
Продолжительность прогулок, не менее
1–3года
4–7лет
длядетейдо7лет
3часа
2,5 часа
3часа вдень
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Все возраста
1часа вдень
Все возраста
7ч00мин
до7лет
10минут
Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее
Приложение№10
кСанПиН2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОУ
Время приема пищи
8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00
Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
Дошкольной организации
8–10часов
11–12часов
24часа
завтрак
завтрак
завтрак
Второй завтрак
Второй завтрак
Второй завтрак
обед
обед
обед
полдник
полдник
полдник
ужин
ужин
второй ужин
Приложение№12
кСанПиН2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
Режима обучения
Вид организации
Продолжительность,
Либо время нахождения
ребенка в организации
Количество обязательных приемов
пищи
Дошкольные
организации,
Организации по уходу
и присмотру
10часов
завтрак, второй завтрак, обед,
полдник
Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и
ужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:
При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так
и «уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности суточного
рациона 30%.
Режимднявгруппедетейот2-хдо3-х лет
Режимные моменты
Приемдетей,самостоятельнаядеятельность,игры
Утренняягимнастика
Гигиенические процедуры
Подготовкакзавтраку,завтрак
Самостоятельнаядеятельность,игры
Образовательныезанятия
Самостоятельнаядеятельность,игры
Подготовкакпрогулке,прогулка
Возвращениеспрогулки,игры
Подготовкакобеду,обед
Подготовкакосну,дневнойсон
Подъем,воздушные процедуры
Полдник
Образовательныезанятия
Игры,деятельность поинтересам
Подготовкакпрогулке,прогулка,уходдетейдомой.
Холодный
период
7.00-8.15
8.15-8.20
8.20-8.35
8.35-9.00
9.00-9.10
9.10-9.20
9.30
9.30-9.40
9.40-11.15
11.15-11.30
11.30-12.00
12.00-15.00
15.00-15.20
15.20-15.40
15.40-15.50
15.50-16.40
16.40-19.00
Теплыйпериод
7.00-8.20
8.20–8.30
8.30–8.40
8.40–9.00
9.00–9.20
9.20 - 9.30
9.30-11.15
11.15-11.30
11.30-12.00
12.00-15.00
15.00-15.20
15.20-15.40
15.40-16.10
16.10-19.00
РЕЖИМ ДНЯ в дошкольных группах
Режимные моменты
Прием детей, осмотр,
Самостоятельная деятельность, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры
Образовательные занятия
Самостоятельная деятельность, игры
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, воздушные процедуры
Полдник
Образовательные занятия
Игры, деятельность по интересам
Подготовка к прогулке, прогулка,
Уход детей домой.
Прием детей, осмотр,
3—4 года
4—5 лет
5—6 лет
6—7 лет
Холодный период года
7.00-8.20
7.00-8.20
7.00-8.20
7.00-8.20
8.20-8.30
8.30-9.10
9.10-9.20
9.20-9.35
9.45-10.00
8.20-8.30
8.50-9.10
9.10-9.20
9.20-9.40
9.50-10.10
8.20-8.30
8.50-9.10
9.10-9.35
9.45-10.10
10.00-10.10
10.10-11.40
11.40-12.00
12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.20
15.20-15.35
15.35-16.40
16.40-19.00
10.10-10.20
10.20-11.50
11.50-12.00
12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.10
15.20-15.35
15.35-16.40
16.40-19.00
10.10-10.20
10.20-11.50
12.00-12.10
12.10-12.40
12.40-15.10
15.10-15.20
15.20-15.35
15.35-16.00
16.00-16.40
16.40-19.00
8.20-8.30
8.50-9.10
9.10-9.40
9.50-10.20
10.30-11.00
11.00-12.00
12.00-12.10
12.10-12.40
12.40-15.10
15.10-15.20
15.20-15.35
15.35-16.40
16.40-19.00
7.00-8.30
7.00-8.30
Теплый период года
7.00-8.25
7.00-8.30
Самостоятельная деятельность, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры
Подготовка к прогулке, прогулка,
Занятия на прогулке, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, воздушные процедуры
Полдник
Игры, деятельность по интересам
Подготовка к прогулке, прогулка,
Уход детей домой.
8.25-8.35
8.35-9.00
9.00-9.20
9.20-12.00
8.30-8.40
8.40-9.00
9.00-9.20
9.20-12.00
8.30-8.40
8.40-9.00
9.00-9.20
9.20-12.10
8.30-8.40
8.40-9.00
9.00-9.20
9.20-12.10
12.00-12.40
12.40-15.10
15.10-15.20
15.20-15.40
15.40-16.10
16.10-19.00
12.00-12.40
12.40-15.10
15.10-15.20
15.20-15.40
15.40-16.10
16.10-19.00
12.10-12.40
12.40-15.10
15.10-15.20
15.20-15.40
15.40-16.10
16.10-19.00
12.10-12.40
12.40-15.10
15.10-15.20
15.20-15.40
15.40-16.10
16.10-19.00
*Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня в
учреждении соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. МКДОУ обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытомвоздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой
должны проводиться в зале.
3.5.Календарныйпланвоспитательнойработы
В образовательную программу МКДОУ включена матрица воспитательных событий
(таблица 1), составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в
рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для
разработка календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В
календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются
воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и
народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования)
Таблица1
Матрица воспитательных событий
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц
Сентябрь
Патриотическое
День Бородинского
сражения
(7сентября)
Международный
день мира
(21 сентября)
Всемирный день
учителя
(5октября)
Октябрь
День Белых
Журавлей
(22октября)
Духовнонравственное
Международный день
благотворительности
(5сентября)
Международный
Декабрь
День Героев
Отечества
(9декабря)
День учителя
(5 октября)
Познавательное
Социальное
Физическое и
оздоровительное
Международный
день чистого
воздуха для
голубого неба
(7сентября)
День шарлотки и
осенних пирогов
(13 сентября)
День знаний(1
сентября)
Международный
день туризма(27
сентября)
Всемирный день
зашиты животных
(4октября)
день пожилых людей (1
октября)
Осенний праздник «Осенины»
День милиции
Всемирный день
(день сотрудника
телевидения
органов внутренних
(21ноября)
дел) (10 ноября)
День
Государственного
гербаРоссийской
Федерации
(30ноября)
День неизвестного
солдата(3декабря)
День воспитателя и
всех дошкольных
работников
(27сентября)
Всемирный день хлеба
(16 октября)
День народного
единства(4ноября)
Ноябрь
Трудовое
День отца в
России
(5октября)
Международный
день Бабушек и
Дедушек
(28октября)
Международный
день музыки
(1октября)
Международный
день анимации
(28октября)
День матери в
России
(27ноября)
День Самуила
Маршака
(3ноября)
Международный
день логопеда(14
ноября)
Международный день
инвалидов
(3декабря)
Эстетическое
День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)
День гор
(11 декабря)
День Конституции
Российской
Федерации
День
добровольца
(волонтера в
России
(5декабря)
Всероссийский
день хоккея
(1декабря)
Международный
день художника
(8декабря)
День
заворачивания
подарков
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц
Патриотическое
Духовнонравственное
Трудовое
Познавательное
Социальное
Физическое и
оздоровительное
(12 декабря)
Новогодний утренник
Январь
Февраль
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
(27 января)
Всемирный день
родного языка
(10 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)
День морякаподводника
(19 марта)
Март
День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)
Международный день
образования
(24 января)
День спонтанного
проявления доброты
(17 февраля)
Всемирный день
дикой природы
(3 марта)
Всемирный день
Земли(22апреля)
Апрель
Май
День космонавтики
(12 апреля)
День Победы
День Российской
науки(8 февраля)
Всемирный день
компьютерщика(14
февраля)
Международный
день кукольника
(21 марта)
Эстетическое
(30 декабря)
День Лего
(28января)
Всемирный день
«спасибо»(11
января)
День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих(19
февраля)
21февраляДень
родного языка
(ЮНЕСКО)
День рек
(12марта)
Международный
женский день 8
марта
Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Международный
день счастья
(20 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
Международный
Всемирный день
Международный
День детской книги
день птиц
книги
(1апреля)
(23 апреля)
(2 апреля)
Неделя зимних
игр и забав
День здоровья
Международный
день домашнего
супа(4февраля)
Международный
день
выключенных
гаджетов (5
марта)
Всемирный
день сна (19
марта)
Всемирный день
здоровья
(7апреля)
День донора
(20 апреля)
День работников
Скорой помощи
(28 апреля)
День подснежника
(19 апреля)
День дочери
(25 апреля)
Международный
день цирка
(17 апреля)
Международный день
День весны и Труда
Всемирный день
День детских
Международный
День Агнии Барто
(17 февраля)
Международный
день театра
(27 марта)
День Корнея
Чуковского
(31 марта)
День российской
анимации(8
апреля
Международный
день культуры
(15 апреля)
Международный
День танца(29
апреля)
Международный
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц
Патриотическое
Духовнонравственное
памятников
(18 апреля)
День славянской
письменности
культуры(24мая)
День русского
языкавООН(6
июня)
Июнь
ДеньРоссии
(12 июня)
Международный день
защиты детей(1июня)
День памяти и
скорби(22июня)
Трудовое
Познавательное
Социальное
(1мая)
пчел(20 мая)
общественных
организаций в
России(19мая)
День библиотекаря
(27 мая)
День радио
(7 мая)
День эколога
(5 июня)
Всемирный день
окружающей среды
(5июня)
День моряка
(25 июня)
Всемирный день
океанов(8 июня)
Июль
День военноморского флота(30
июля)
День семьи, любви и
верности (8 июля)
День металлурга
(17 июля)
Всемирный день
шахмат(20июля)
Август
День воздушнодесантных войск
России(2августа)
Всемирный день
Гуманитарной помощи
(19 августа)
День строителя(14
августа)
День Каспийского
моря
(12 августа)
Физическое и
оздоровительное
День
пожарных
(4 мая)
Международный
день семей
(14мая)
Всемирный день
донора крови
(14июня)
День сюрпризов
(2июля)
Международный
день дружбы
(30июля)
Международный
день коренных
народов мира
(9августа)
Международный
День молока
(1июня)
Всемирный день
велосипеда (3
июня)
Всемирный день
прогулки (19
июня)
Эстетическое
День
культурного
разнообразия во
имя диалога и
развития(21мая)
Международный
день музеев
(18мая)
Пушкинский день
России (6 июня)
Международный
день цветка (21
июня)
Всемирный день
шоколада (11
июля)
Международный
день торта (20
июля)
День
физкультурника
(13 августа)
День российского
кино(27 августа)
Матрица воспитательных событий служит основой для разработка календарного плана
воспитательной
работы,
утверждаемого
ежегодно.
В
календарный
план
воспитательнойработывобязательномпорядкевключаютсявоспитательныесобытия,указанныев
Примерном перечне основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт
36.4 ФОП дошкольного образования).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные
события:рассказ,беседа,чтениехудожественнойилипознавательнойлитературы,конкурсили
выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность, презентация, создание
коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детско-родительских; групповых с
презентацией итогов проекта для всего детского сада, объединяющих группы одного возраста,
объединяющих весь детский сад и всех участников образовательных отношений – детей, их
родителей, педагогов и других сотрудников МКДОУ), акций, утренников и др.
IV. Дополнительныйраздел
4.1.Краткаяпрезентация программы
Образовательная программа дошкольного образования муниципального казенного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад Ласточка» (далее – МКДОУ)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
Указ Президента Российской Федерацииот21июля2020г.№474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральныйзаконот31июля2020г.№304-ФЗ«О
внесении
изменений
в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
Федеральныйзаконот24сентября2022г.№371-ФЗ«О
внесении
изменений
в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
РаспоряжениеПравительстваРоссийскойФедерацииот29мая2015г.№999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до2025
года»;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности поосновным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря2020
г., регистрационный № 61573);
Закон Республики Дагестан «Об образовании в Республике Дагестан» от 16 июня
2014 года N 48 (с изменениями на 09.12.2022 года);
Постановление Правительства Республики Дагестан от 26 мая 2022 г. № 146 «Об
утверждении Концепции развития образования в Республике Дагестан на период до 2030
года»;
Концепция развития воспитания детей и молодежи в Республике Дагестан на 20222025 годы (утверждена приказом Минобрнауки РД от 15 марта 2022 г. № 08-02-1-242/22;
Устав МКДОУ детский сад «Звездочка»;
Программа развития МКДОУ детский сад «Звездочка»;
Локальные документы МКДОУ детский сад Звездочка».
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа МКДОУ «Детский сад Ласточка» обеспечивает разностороннее развитие
детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Образование осуществляется на государственном языке Российской Федерации –
русском языке.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
12) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
13) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
14) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
15) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
периоддошкольногодетстванезависимоотместажительства,пола,нации,языка,социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
16) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциалакаждогоребёнкакаксубъектаотношенийссамимсобой,другимидетьми,
взрослыми и миром;
17) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
18) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
19) формирование социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
20) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
21) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
22) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, внезависимости
от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Реализация Программы осуществляется ежедневно:
в процессе организованной образовательной деятельности с детьми;
входе режимных моментов;
в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской
деятельности;
в процессе взаимодействия с семьями детей по
реализации Программы.
Реализацияпрограммыосуществляетсясовместносродителямивоспитанников.
Особенностивзаимодействияпедагогическогоколлективассемьямиобучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МКДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях МКДОУ и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возрастов.
Достижениеэтихцелейдолжноосуществлятьсячерезрешениеосновныхзадач:
6) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в МКДОУ;
7) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
8) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
9) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
10) вовлечениеродителей(законныхпредставителей)вобразовательныйпроцесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
6) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии сЗаконом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
7) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
МКДОУ; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим
обмен информацией об особенностях развития ребёнка в МКДОУ и семье;
8) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогови
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой
на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов,так
и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
9) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законныхпредставителей)вотношенииобразованияребёнка,отношениекпедагогуи
МКДОУ, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
10) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива МКДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
4) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных осемье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
5) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора
эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в МКДОУ образовательной
программы; условиях пребывания ребёнка в группе МКДОУ; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
6) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ОП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и
педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержкуобразовательныхинициативродителей(законныхпредставителей)детейраннегои
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов МКДОУ
совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности МКДОУуделяется повышению
уровнякомпетентностиродителей(законныхпредставителей)ввопросахздоровьесбережения
ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
6) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое),о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
7) своевременноеинформированиеоважностивакцинированиявсоответствиис
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
8) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях МКДОУ и семьи в решении данных задач;
9) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в МКДОУ;
10) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
3) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
4) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые МКДОУ для родителей (законных
представителей),педагогическиебиблиотекидляродителей(законныхпредставителей);сайты
МКДОУ и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включаюттакжеидосуговуюформу
-совместныепраздникиивечера,семейныеспортивныеи
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
МКДОУ. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимойформойустановлениядоверительногоделовогоконтактамеждусемьейи
МКДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещениеродителей(законныхпредставителей),ихконсультированиеповопросамвыбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместныхдействий,которыемогутбытьпредпринятысостороныМКДОУисемьидля
разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед нимизадач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
МКДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями),
эффективно
осуществлять
просветительскую
деятельность
и
достигатьосновные цели взаимодействия МКДОУ с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
Приложение
1. Учебныйплан
В МКДОУ применяется комплексно-тематический подход к организации
образовательного процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов
специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать
организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные
явления в природе, праздники, традиции. При этом, что немаловажно, реализациякомплекснотематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией образовательных областей и с
интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в МКДОУ организован в форме тематических недель и
тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых
комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через
различные виды детской деятельности педагогиреализуют содержание всех пяти
образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся
занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое
развитие»),
«Ребенокисоциальныймир»(винтеграциисобразовательнымиобластями
«Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественноэстетическое развитие»),
«Развитие элементарных математических представлений» (в интеграции с
образовательнымиобластями«Речевоеразвитие»и «Социально-коммуникативноеразвитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала, деталей
конструкторов,крупногабаритныхмодулей»(винтеграциисобразовательнымиобластями
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми
образовательными областями) в нашем тематическом планировании предлагаются занятия по
направлениям:
«Развитиеречи»,
«Воспитаниелюбвииинтересакхудожественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (в
интеграциисовсемиобразовательнымиобластями)предлагаютсязанятияпонаправлениям:
«Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование
(творческое
конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в МКДОУ проводятся
занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования, в занятия по
реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди
различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
дидактическую,справилами),ситуацию(решениеситуативныхзадач),проектнуюдеятельность,
мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми художественной и
познавательной литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины и
конкурсы,наблюдения,экскурсии,работувкнижномуголке.
III блок.Самостоятельнаядеятельностьдетейврежимедня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность по
реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества дошкольной
организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями«Социально-коммуникативноеразвитие»и«Речевоеразвитие»),назанятии
«Ребенокиокружающиймир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная,
игровая,
продуктивная,
трудовая,
музыкальная,
поисковоэкспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная
активность, – через которую реализуются все образовательные области. Эти виды детской
деятельности осуществляются как в форме специально организованных занятий – по развитию
речи, развитию элементарных математических представлений, конструированию, лепке,
рисованию, аппликации, музыкеи физкультуре (Iблок),–такивразличныхформахсовместной
деятельности педагогов и детей вне занятий: игре (сюжетной, дидактической, с правилами),
педагогической ситуации, мастерской, коллекционировании, чтении художественной
литературы, экспериментировании и исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах,
викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей: обучающие,
воспитательные и развивающие. К каждой группе целей мы формируем сначала общие цели в
соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем дополняем их целями
дидактическими,связаннымисоспецификойи содержаниемданногозанятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды для
самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения
группы, размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие
рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализацииПрограммы
(IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей, советов по
организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, мы
реализуем одно из важных положений Стандарта дошкольного образования: «Программа
может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации» 11. Именно
учет указанных четырех направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный
11
Пункт2.5ФГОСдошкольногообразования.
процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая его активным участником
образовательного процесса.
В Учебном плане мы представляем названия тематических недель для всех возрастных
групп детского сада и тематических образовательных проектов для групп старшего
дошкольного возраста (старшая и подготовительная к школе группы).
Группараннеговозраста(детиввозрастеот2до3 лет)
Неделя
1-аянеделя
2-аянеделя
3-янеделя
4-аянеделя
Сентябрь
Детскийсад
Наша группа
Наши игрушки
Наш участок
Октябрь
Осень.Нашучасток осенью
Человек.Частитела
Взрослыевдетском саду
Наши книги
Ноябрь
Опасные предметы
Моилюбимыеигрыиигрушки
Моясемья
Разноцветнаянеделя
Декабрь
Зима.Наш участок зимой
Зимняяпогода
Елочка-красавица,детям
очень нравится
Новогоднийпраздник
Зимниеигрыизабавы
Народнаяигрушка
Дом ичто естьвнем
Месяц
Январь
Февраль
Посуда.Накрываемнастол
Продуктыпитания
Мебель
Одежда
Март
Маминдень
Обувь
Профессии
Неделядетскойкниги
Апрель
Весна.Нашучасток весной
Животные
Птицы
Человек.Частитела
Май
Цветы
Вгостяхусказки
Рыбы
Скоролето
Мойдом
Неделяздоровья
Транспорт
Июнь
Играемсводойипеском.
Первые эксперименты
Июль
Разноцветнаянеделя
Деревья
Ягодыифрукты
Август
Одеждаи обувь
Овощи
Домашниеживотные
Насекомые:Вгостяхумухицокотухи
Любимые сказки
Младшаягруппа(детиввозрастеот3до4лет)
Неделя
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
1-ая неделя
Мыпришливдетскийсад.
Давайтепознакомимся
Нашивзрослыепомощникив
детском саду
Нашалюбимаяеда:молокои
молочные продукты
Зоопарк
Январь
2-ая неделя
3-янеделя
4-ая неделя
Нашиигрушкивдетском саду
Наша группа
Наш участок
Малышинаосенней прогулке
Мыиграемвместе:нашиигры и
игрушки
Деньиночь – суткипрочь
Домашниеживотные
Нашалюбимаяеда:овощии
фрукты
Кто живетв лесу
Зимниезабавы
Кто каккзиме приготовился
(изготовление кормушек)
Предметывокругнас:посуда
Предметывокругнас:мебель
Пришлазима
Скоропраздник-Новыйгод!
Февраль
Наша одежда
Наша обувь
Профессии
Ай даМасленица!
Март
Мамин праздник
Домашнийтруд
Наш дом
Наша семья
Апрель
Весна
Городисело
Веснойвдеревне
Веснавгороде. Подарки
весны
Наши книги
Опасные предметы
Скоролето!
Безопасностьнаводе
Наблюдаем занасекомыми
Май
Июнь
Нашкалендарь:буднии
праздники
Безопасноеповедениев
природе
Июль
Собираемсяв путешествие
Любимые сказки
Народныеигрушки
Август
Неделяздоровья
Птицыв городе
Неделяэкспериментирования
Безопасность дорожного
движения
Растениянаучасткедетского
сада
Мылюбимспорт
Средняягруппа(детиввозрастеот4до5 лет)
Неделя
Месяц
1-аянеделя
Сентябрь
Здравствуй,детскийсад!
Октябрь
Овощи
Ноябрь
Дикиезверииптицы
Декабрь
2-аянеделя
Правила и безопасность
дорожногодвижения
Ягодыифрукты
3-янеделя
Свойствавоздуха
Деревья
4-аянеделя
Сезонныеизмененияв
природе:Осеньзолотая
Средаобитания:Ктогдеживет
Домашниеживотныеи
питомцы
Дом,вкоторомяживу
Инфраструктураближайшего
окружения:мойдом.Мебель
Сезонныеизмененияв
природе:Зимушка-зима
Растенияиживотные уголка
природы
Зимниезабавы.
Игрушки(изчегосделаны
новогодниеигрушки)
Неделяздоровья
Любимыйпраздник–Новый
год
Мебель
Февраль
Профессии
Транспорт
Инструменты
ДеньзащитникаОтечества
Март
Международныйженский
день
Посуда
Бытоваятехника
Неделядетскойкниги
Апрель
Сезонныеизмененияв
природе: Весна
Домашниеживотные
Инфраструктураближайшего
окружения: В магазине (в
супермаркете)
Неделяпожарной
безопасности
Май
Праздникиибудни
Инфраструктураближайшего
окружения:Мояулица
Чтотакое время
Безопасноеповедениев
природе
Свойстваводы
Безопасное поведениеуводы
Комнатныерастения
Одеждаи обувь
Домаи здания
Разнообразиеживотных
Декоративныерастения
Чтозачудоэтисказки
Чтотакое дружба
Январь
Июнь
Июль
Август
Сезонныеизмененияв
природе:Встречаемлето
Достопримечательности
родногогорода(села)
Свойстваприродных
материалов
Старшаягруппа(детиввозрастеот5до6 лет)
Неделя
Месяц
1-ая неделя
2-ая неделя
3-я неделя
4-ая неделя
5-янеделя
Сентябрь
ТОП12«Безопасность
дорожногодвижения»
ТН«Золотаяосень»
ТН«Деревья»
ТН«Природные
сообщества:лес»
ТН«Природные
сообщества:луг»
ТН«Грибы»
ТН«Охранаприроды:
Красная книга»
ТН«Продуктыпитания:разнообразиепродуктов»
«Изисторииодежды,
обуви, головных
уборов»
«Изисториидомови
зданий»
«Изисториимебели»
«Изисториипосудыи
столовых приборов»
ТОП«Явления природы.
Части суток»
ТН «Народные
праздникинаРуси.
Русскийфольклор»
ТН«Продуктыпитания:
праздничные блюда»
ТОП«Общийпраздник–
Новый год!»
ТОП«Зимниеигрыи
забавы»
ТН«Мыживемв
России»
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
ТН«Телевидение»
Март
ТОП «Мамы всякие
нужны.Мамыразные
важны»
Апрель
ТН«Ранняявесна»
Май
Июнь
Июль
Август
12
ТН«Цветущаявесна»
Деньзащитыдетей.ТОП
«Я–ребенок!Ияимею
право!»
«ВеселаяДымка»
«Кружевои вышивка»
ТН«Дикиеживотные
средней полосы
России»
ТН«Рукотворный мир»
ТН«Детямобогнеи
пожаре»
ТН«Чтонамстоитдом
построить»
ТН«День защитника
Отечества»
ТН«Мойродной край»
«Водныйтранспорт»
ТН«Покорение
космоса»
ТН«День Победы»
ТН«Травы»
ТОП«Инструментыи
материалы»
ТН«Насекомые»
ТОП«Пушкинскийдень
России»
ТОП«Природные
сообщества:Водоем»
ТОП«Летокрасное
пришло!»
Тематическийобразовательныйпроект«НародныепромыслыРоссии»
«Сине-голубаяГжель»
«ЗолотаяХохлома»
«Русскаяигрушка»
ТОП «Ярмарка
ТОП«Любимыекниги»
ТОП«Школаздоровья»
ТОП–тематическийобразовательныйпроект;ТН–тематическаянеделя
ТН«Явления
общественнойжизни:
Праздники»
ТОП «Народные
праздники.»
ТН«Рукотворныймир:Транспорт»
«Наземныйтранспорт»
ТН«Вода»
ТОП«Временагода:
Зима»
«Воздушныйтранспорт»
ТН«Перелетныептицы»
ТН«Неживаяприрода:
горные породы и
минералы»
«Веселый Городец»
народныхмастеров»
Подготовительнаякшколегруппа(детиввозрастеот6до7 лет)
Неделя
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
1-аянеделя
ТОП13«Безопасность
дорожногодвижения»
ТОП«Домашние идикие
животные»
ТОП«Кремли–защитаземли
русской»
ТН«Зима»
Февраль
ТОП«Пореке времени:
путешествиеизпрошлогов
будущее»
Март
ТН «О любимой маме.
Профессиинашихмам»
Май
Июнь
Июль
13
3-янеделя
ТН«Золотаяосень»
ТОП«Деревья– наши
друзья»
ТН«Мойкрай родной»
ТОП«Земля–нашдомво
Вселенной»
«Чудеса Австралии»
ТН«Русскиеобычаи–
взаимопомощь и
гостеприимство»
ТН «Народные праздники
вДагестане. Дагестанский
фольклор»
ТОП «Что из чего и для
чего(освойствахразных
материалов)»
ТОП«Мир растений»
Деньзащитыдетей.ТОП«Я–
ребенок!Ияимеюправо!»
ТОП«Деньзащитника
Отечества»
Слух:«Зачемслону
большие уши»
Зрение:«Каккошкав
темноте видит»
ТОП«День Победы»
«Две Америки»
ТН«Хлеб»
«Арктика и
Антарктика»
ТОП«Общийпраздник –
Новый год!»
ТН«Изисториивещей»
Обоняниеи осязание:
«Чувствовать кожей»
ТОП«ПланетаОкеан:вода –
ТН«Цветущаявесна»
источник жизни»
ТОП«Постранам и континентам»
Европа
Азия
ТОП«Пушкинскийдень
ТОП«Сказки Пушкина»
ТОП«Школаздоровья»
России»
Тематическийобразовательныйпроект«НародныепромыслыРоссии»
ТОП–тематическийобразовательныйпроект;ТН–тематическаянеделя
5-янеделя
ТОП
«Телевидение»
ТОП «Народные
праздникинаРуси.
Масленица»
ТОП«Органы чувств»
ТН«Детямобогнеи
пожаре»
ТН«День космонавтики»
4-аянеделя
ТОП«Плоды осени:
Овощи.Фрукты.Грибы»
ТН«Москва– столица
ТН«Мы живемвРоссии»
нашей Родины»
ТОП«Постранам и континентам»
«Вот так Африка»»
ТОП«Зимниеигрыи
забавы»
Январь
Апрель
2-аянеделя
Вкус:«Какого
цветакислый
вкус?»»
ТН «Лето
пришло!»
Август
«Сине-голубаяГжель»
ТОП«Ярмарка народных
мастеров»
«ЗолотаяХохлома»
ТОП«Любимыекниги»
«Русскаяигрушка»
«Кружевои вышивка»
ТОП«Скоро вшколу!»
«Городец»
2. Календарныйучебныйграфик
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 2023-2024
учебном году в МКДОУ «Детский сад Ласточка».
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими нормативными
документами:
– Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
– Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельностипо
основным образовательным программам дошкольного образования»
– СанПиН2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
– Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 октября 2013 г. № 1155);
УставомМКДОУ«Детскийсад Ласточка».
– Календарныйучебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические
особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья. Содержание
календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
режимработыМКДОУ;
продолжительностьучебногогода;
количествонедельвучебном году;
срокипроведениямониторинга;
формыорганизацииобразовательногопроцессавтечениенеделисучетоммаксимальной
допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
РежимработыМКДОУ:12-часовой(с7.00–19.00),рабочаянеделясостоитиз5дней, суббота и
воскресенье – выходные дни.
Продолжительностьучебногогодасоставляет36 недель(1и2полугодия)безучета
каникулярного времени.
1.Режимработыучреждения
Продолжительностьучебнойнедели
Времяработывозрастныхгрупп
5дней (спонедельникапо пятницу)
с 7.00до19.00часов
Нерабочиедни
Суббота,воскресеньеипраздничныедни
2.Мероприятия,проводимыеврамкахобразовательного процесса
3.1Мониторингдостижениядетьмипланируемыхрезультатовосвоенияосновной
общеобразовательнойпрограммыдошкольногообразования:
Наименование
Сроки
Количестводней
Педагогическаядиагностика,
Перваяполовинаоктября
2недели
первичный мониторинг
Итоговыймониторинг
Втораяполовина мая
2недели
Формыорганизацииобразовательногопроцессавтечениенедели.Группараннеговозраста(детиот2до3лет)
Формыорганизации
обр. процесса
Занятие(налюбом
занятии решаются
задачи социальнокоммуникативного
развития детей)
Образовательнаяобласть,
направление
Познавательноеразвитие(РЭМП,
ознакомлениесокружающиммиром
(ОМ), конструирование (К))
Речевоеразвитие(развитиеречи(РР),
подготовка к обучению грамоте (Г),
восприятие художественной
литературыифольклора(ХЛ))
Художественно-эстетическое
развитие(рисование(Р),лепка(Л),
аппликация (А), художественный
труд(ХТ),музыка(М)
Физическоеразвитие (физкультура
(Ф)
Беседа,загадка,разговор
Мастерская
Чтениехудожественнойипознавательнойлитературы
Экспериментированиеинаблюдение
Игра
Решениеситуативныхзадач
Работавкнижномуголке
Другиеформы:
Количество
Понедельник
2
ОМ
Деньнедели
Вторник
Среда
РР/ХЛ
4
М
Ф
+
Р
М
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Пятница
РЭМП/
К
1
3
Четверг
+
+
+
+
+
Л/А
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Общееколичествозанятийвнеделювгруппахобщеразвивающейнаправленности10,по2занятиявдень. Занятияпроводятсявпервуюи во вторую
половину дня (после дневного сна. Длительность занятий – 10 минут
Формыорганизацииобразовательногопроцессавтечениенедели.Младшаягруппа(детиот3до4 лет)
Формыорганизации
обр. процесса
Занятие(налюбом
занятии решаются
задачи социальнокоммуникативного
развития детей)
Образовательнаяобласть,
направление
Познавательноеразвитие(РЭМП,
ознакомлениесокружающиммиром
(ОМ),
Речевоеразвитие(развитиеречи(РР),
подготовка к обучению грамоте (Г),
восприятие художественной
литературыифольклора(ХЛ)
Художественно-эстетическое
развитие(рисование(Р),лепка(Л),
аппликация (А), художественный
труд(ХТ),музыка(М)
Физическоеразвитие (физкультура
(Ф),(физкультуранавоздухе(Фв)
Беседа,загадка,разговор
Мастерская
Чтениехудожественнойипознавательнойлитературы
Экспериментированиеи наблюдение
Игра
Решениеситуативныхзадач
Работавкнижномуголке
Конструирование
Другиеформы:
Количество
Понедельник
2
ОМ
Деньнедели
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
РЭМП
1
РР/ХЛ
М
4
МР
Л/А
3
Ф
+
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Фв
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Общееколичествозанятийвнеделювгруппахобщеразвивающейнаправленности10,по2занятиявдень. Занятияпроводятсявпервую половину дня.
Длительность занятий – 15 минут
Формыорганизацииобразовательногопроцессавтечениенедели.Средняягруппа(детиот4до5лет)
Формыорганизации
обр. процесса
Занятие(на любом
занятии решаются
задачисоциальнокоммуникативного
развития детей)
Образовательнаяобласть,
направление
Познавательноеразвитие(РЭМП,
ознакомлениесокружающим миром
(ОМ))
Речевоеразвитие(развитиеречи(РР),
подготовкакобучениюграмоте(Г),
восприятиехудожественной
литературыифольклора(ХЛ)
Художественно-эстетическоеразвитие
(рисование(Р),лепка(Л),аппликация
(А),художественныйтруд(ХТ), музыка
(М)
Физическоеразвитие(физкультура (Ф),
(физкультуранавоздухе(Фв)
Беседа,загадка,разговор
Мастерская
Чтениехудожественнойипознавательнойлитературы
Экспериментированиеинаблюдение
Игра
Решениеситуативныхзадач
Конструирование
Работавкнижномуголке
Другиеформы:
Количество
Понедельник
2
Деньнедели
Вторник
Среда
ОМ
Четверг
Пятница
РЭМП
1
РР
4
Л/А
3
Ф
+
+
+
+
М
М
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Р
Фв
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Общееколичествозанятийвнеделювгруппахобщеразвивающейнаправленности10,по2занятиявдень.Занятияпроводятсявпервую половину дня.
Длительность занятий – до 20 минут
Формы организации образовательного процесса в течение недели. Старшая группа(детиот5до6лет)
Формыорганизации
обр. процесса
Занятие(на любом
занятии решаются
задачисоциальнокоммуникативного
развития детей)
Образовательнаяобласть,
направление
Познавательноеразвитие(РЭМП,
ознакомлениесокружающим миром
(ОМ))
Речевоеразвитие(развитиеречи(РР),
подготовкакобучениюграмоте(Г),
восприятиехудожественной
литературыифольклора(ХЛ)
Художественно-эстетическоеразвитие
(рисование(Р),лепка(Л),аппликация
(А),художественныйтруд(ХТ), музыка
(М)
Физическоеразвитие(физкультура (Ф),
(физкультуранавоздухе(Фв)
Беседа,загадка,разговор
Мастерская
Коллекционирование
Чтениехудожественнойипознавательнойлитературы
Реализацияпроектов
Экспериментированиеинаблюдение
Игра
Конкурсы,викторины,досуги
Решениеситуативныхзадач
Конструирование
Работавкнижномуголке
Другиеформы:
Количество
Понедельник
3
Деньнедели
Вторник
Среда
ОМ
2
РР
5
Р
3
Ф
+
Пятница
РЭМП
РР
М
Л/А
М
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Четверг
+
+
Р
Фв
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 13 по 2-3 занятия в день.Большинство занятий
проводятсявпервуюполовинудня,последневногоснамогуторганизовыватьсязанятияпохудожественно-эстетическойнаправленности,
связанные с продуктивными видами деятельности. Длительность занятий – до 25 минут
Формы организации образовательного процесса в течение недели. Подготовительная к школе группа(дети6-7лет)
Формыорганизации
обр. процесса
Занятие(на любом
занятии решаются
задачисоциальнокоммуникативного
развития детей)
Образовательнаяобласть,
направление
Познавательноеразвитие(РЭМП,
ознакомлениесокружающим миром
(ОМ)
Речевоеразвитие(развитиеречи(РР),
подготовкакобучениюграмоте(Г),
восприятие художественной
литературыифольклора(ХЛ)
Художественно-эстетическое
развитие(рисование(Р),лепка (Л),
аппликация(А), художественный
труд(ХТ),музыка(М)
Физическоеразвитие (физкультура
(Ф),(физкультуранавоздухе(Фв)
Беседа,загадка,разговор
Мастерская
Коллекционирование
Чтениехудожественнойипознавательнойлитературы
Реализацияпроектов
Экспериментированиеинаблюдение
Игра
Конкурсы,викторины,досуги
Решениеситуативныхзадач
Конструирование
Работавкнижномуголке
Другиеформы:
Количество
Понедельник
4
ОМ
2
5
Р
3
Ф
+
Деньнедели
Вторник
Среда
РЭМП
ОМ
РР
Г
М
Р
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Пятница
РЭМП
М
Ф
+
+
+
Четверг
Л/А
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 14,по 3 занятия в день. Большинство занятий проводятся
в первую половину дня, после дневного сна могут организовываться занятия по художественно-эстетической направленности, связанные с
продуктивными видами деятельности. Длительность занятий – до 30 минут
